太阳最红 儿童最真

在北京市海淀区恩济里小区，六一小学的校门并不显眼。若不是特意寻访，或许就会与它擦肩而过。可一旦踏入校园，扑面而来的是独属于这里的蓬勃生机。

这所由中国人民解放军公安军于1950年创建的学校，自诞生起红色血脉便深深扎根校园。76载春秋流转，一届届孩子来了又离开，但“太阳最红，儿童最真”这句话，早已从办学理念化作触手可及的校园日常。

“太阳最红”是学校红色基因的凝练，兵工英雄吴运铎被称作“中国的保尔·柯察金”，他在这里播撒下“把一切献给党”的信仰火种，成为一代代孩子耳熟能详的精神故事。“儿童最真”是六一小学全体教育者看待孩子的初心：尊重孩童天性，守护纯粹童真，让每一个孩子按照自己的节奏慢慢长大。

这句饱含温度的办学表达，由学校党支部书记、校长杜美英带领教师团队梳理提炼。多年来，她和教师团队把这短短8个字，拆解成一桩桩真实温暖的教育故事，落实在校园的每一处细节之中。

走到哪儿、赞到哪儿的“拇指校长”

2026年5月26日，北京市中小学“小学校·大思政”课程整体育人研讨会在六一小学举办。整场活动没有宏大空洞的说教，而是把“大思政”融于一个个鲜活微小的校园场景。尤其是那场《玲珑·六一·时光》思政文献剧，学生、教师、家长同台演绎学校红色校史，沉浸式的情景演绎赓续着学校的精神文脉，舞台上下泪光闪烁……

为何师生和家长都愿意全心投入？缘由很多，但校长始终如一的“看见”与肯定，显然是不可忽视的因素。

六一小学的学生最熟悉校长的大拇指。习惯用拇指点赞学生，也让杜美英校长获称“拇指校长”。行走在校园，遇见学生、看见美好，她便毫不吝啬地送上赞许。一个简单的手势，日复一日坚持下来，慢慢滋养出校园里懂得欣赏、乐于赞美的文化。

杜美英曾说，教育者伸出拇指还是食指，背后是两种不同的理念：食指多代表批评、指正与严格监督，拇指则代表点赞、肯定与鼓励。

这份赞美文化，借由学校公众号专栏“校长眼”蔓延到校园的各个角落。这是专属于校长的微光记录平台，每周推送数篇短文，每篇三四百字，配一张照片。杜美英把校园里遇见的动人瞬间一一记下：哪个孩子主动弯腰拾起走廊的纸屑，哪位教师守到最后一个学生离校，保安师傅仔细关好校园每一扇门窗……课间巡楼、午间陪餐、放学目送学生走出校门，杜美英像一位细心的校园观察员，手机相册存满了这些平凡却闪光的瞬间。

一篇篇“校长眼”传递着欣赏的力量，也悄悄改变着校园里每个人的精神状态。三年级王老师还记得，班里一名总被批评的调皮男生因为帮低年级小妹妹系鞋带，被写进了“校长眼”，此后三周这个男生再未违纪。“他被看见的那一刻，仿佛是对自己‘好少年’身份的一次确认。”

数据也佐证了这种变化。2025年春季学期，六一小学教师主动申报的“校园暖心案例”数量同比上升47%，保安和后勤人员的季度满意度评分首次超过一线教师。

爱出者爱返。如今在六一小学，常常能看见学生主动向着老师、校长竖起大拇指。赞美不再只是自上而下的鼓励，更成为互相流动的温情。“赞美是可以流动的力量，在彼此传递中滋养每一个人。”杜美英说。

从土壤里长出来的“五边十维”工作法

“拇指点赞”并非孤立存在，它是学校“五边十维”工作法的一部分。所谓“五边”，即边学习、边思考、边实践、边创新、边沉淀；所谓“十维”，则对应十项具体管理举措：以四时闭环管团队、以拇指点赞育师生、以政策落地强根基、以创新灵动焕活力、以即时思政润校园、以研学对标拓格局、以精备会务提品质、以深耕课堂固本源、以顶层设计创精品、以复盘迭代促长效。各个板块环环相扣，搭建起完整的校园管理闭环。

“五边”不是“先学后做”的线性思维，而是“边做边学”的循环逻辑。其最后一环是“边沉淀”，在六一小学的话语体系中，沉淀的前提是复盘。每场活动结束后，管理团队都会坐下来探讨三个问题：今天的成功能否转化为未来的标准动作？最大的遗憾是什么？下次如何避免？讨论结果会被记录整理，归入学校的“经验库”。几年下来，这套机制沉淀出的文本超过300篇，构成了六一小学独有的“管理操作系统”，体现了“活动有收尾、工作有复盘、经验有沉淀、成果有转化”的闭环思维。

“十维”中最具方法论色彩的是“四时精进”时间管理模型。学校将一年划分为周、月、季、年四个单元，分别对应不同的管理重点：周抓落实、月固成效、季谋提升、年定格局。久而久之，每周一的行政例会成了干部成长的课堂。大家不再纠结“应该做什么”，而是聚焦于“谁来做、何时完成、卡点在哪里”。每月的最后一个周五是固定的“回头看”时间，对照月初计划逐项销号，未完成者需要说明原因并重新排期。同时，“周周有新意，次次不重样”被写入工作要求，这意味着尽管节奏固定，内容却始终在迭代更新。

“十维”中的“即时思政”颇受学生欢迎，它强调思政教育要把握时机。杜美英将每一次致辞、每一场仪式都视为“即时思政”的契机，把理念转化为学生能感知的场景，让教育在具体的生活中发生，而非在说教中空转。

“五边十维”体系不是闭门造车设计出来的方案，而是扎根校园日常一步一步生长出来的管理智慧，源头正是“太阳最红，儿童最真”的办学追求。杜美英认为，学校管理的精进，不靠灵光一闪的顿悟，而是把正确的事坚持做、扎实做，让管理服务教育、融于日常。

“一亩思政田”，藏在泥土间的隐性课堂

“老师，我的百日草又长高了！”“快去咱们班的花箱看一看！”每年到10月，校园里总能听见学生欢快的声音。

六一小学操场边的一方园地，是全校师生心心念念的“一亩思政田”。地里瓜果蔬菜蓬勃生长，一排排科普花箱整齐摆放。每一个花箱外侧都设有科普提示牌，写着植物养护要点，还设置了贴合不同学段学生的探究小问题。园地一角专门开辟生态观察区，一个个通透的饲养容器错落摆放，构成一方小小的微型生物圈……

课间或午后，总有一双双小手在浇水、除草、翻土，动作尚显稚嫩，神情却十分专注；有学生席地而坐，捧着记录本仔细写下叶片抽芽、果实膨大的点滴变化；有学生驻足阅读科普标牌，对着上面的问题低头思索；更多学生以小组为单位，轮流完成投喂、换水、清理环境的任务。

他们认真留意小动物的种种细节：分辨鱼儿游动的状态，读懂鹦鹉叫声背后的情绪，记下乌龟进食晒背的时间，跟踪芦丁鸡觅食产蛋的周期，观察蝾螈游动蛰伏的规律……学生不必背诵书本上关于生命教育的大道理，就在浇水、饲喂、观察思考的过程中，真切体会生命的多姿多彩，心底慢慢生出对万物生灵的敬畏与善待。

学校把这片园地的育人内核总结为“种时光、种本真、种太阳、种未来”，践行“六年一生，以植育人”。课堂之上，教师很少直接给出标准答案，更多是创设情境，引导学生在劳动中发现疑问，在合作探究中寻找答案。“一亩思政田”暗含三层育人目标：涵养科学探究的能力，学会团结协作，激发创新实践的意识。学生或许说不出这些书面概念，却实实在在付诸行动：用凤仙花染指甲，采摘葡萄榨成果汁，收集桂花制作香氛。一个个趣味十足的小实践，让学生完整经历观察、猜想、动手尝试、调整优化的全过程。这就是发生在校园里一场场微型的科学探究。

学校还将这片园地与生态文明校本课题相结合，走出一条从设想构思到田间实践再到调整完善的探究路径。

课程安排贴合不同年龄段学生的成长节奏，层层递进：一年级百日草草原，教孩子懂得播种与等待；二年级五彩椒花园，调动多重感官亲近自然；三年级鸡蛋茄菜园，让学生在耕耘中体会坚持；四年级凤仙花成长田，借花开花落感悟生命；五年级玩偶南瓜责任田，依靠分工协作培育学生的责任担当；六年级红珍珠番茄起航田，丰收恰逢毕业季，让收获、离别与少年起航紧紧相融。

低段的“一亩田游园会”，让学生亲近泥土；中高年级则升级形成“种—观—思—创—享”完整实践链条。学生把田间劳动记录、生态观察笔记、感悟体会写进《一亩田成长护照》，纳入学校“玲珑印记”纸质加数字化六年贯通成长档案，稳稳留存少年时代的成长印记。四至六年级学生还可以从真实问题中孵化属于自己的科创小课题，把泥土间的观察变成一份份科创成果。学校还计划把生态主题融入班会，联动校园与家庭，把育人延伸到学生的家庭生活之中。

劳动教育、生命教育、科创教育，在这里没有被割裂成一节节独立的课程，而是悄悄融入校园的朝朝暮暮。这一方“一亩思政田”，正是六一小学“太阳最红，儿童最真”办学理念最生动的现实写照。

《中国教师报》2026年10月28日第5版

作者：记者 褚清源