北京
近日，一篇被称为“修仙流”的教育学论文在国内学术圈引发热议。
澎湃新闻记者从中国知网上查询到了这篇由教育学期刊《课程·教材·教法》2007年刊发的论文《教师专业发展的阶段、模式、策略再探》，作者是当时在浙江教育学院工作的知名教育学专家卢真金教授。
之所以被人称为“修仙流”，是因为卢真金在该文摘要部分写到：“教师专业发展有剑宗派、气宗派和剑气合一派三条道路可供选择。”
不过，澎湃新闻记者从该文正文部分查询发现，这里作者卢真金其实是用剑宗派、气宗派和剑气合一派概括了教师在成长过程中可供选择的三条专业发展之路。
例如，卢真金在文章中认为，在教师专业发展道路的诸多选择中，最理想的道路是剑气合一之路。即从新教师入职开始，教师专业发展就走理论与实践相结合的道路，其发展轨迹是新教师——适应型教师——混合型教师——准学者型教师——学者型教师——智慧型教师。
文章认为，这类教师在专业发展的任一阶段，尽管不同阶段有所侧重，但始终不渝地保持教学技能与教学知识的和谐发展，不断注意明确的知识（理论知识）与缄默的知识（实践经验）二者合理的互动与转换，二者之间保持结构的合理与比例的平衡。
第二条道路是剑宗派。其发展轨迹为新教师——适应型教师——经验型技能型教师——准学者型教师——学者型教师——智慧型教师。绝大多数教师选择的是这条道路。走这条路的教师在分化发展阶段发展比较快，也容易获得外界的认可。
第三条道路是气宗派。其发展轨迹是新教师——适应型教师——知识型教师——准学者型教师——学者型教师——智慧型教师。这类教师发展的一个关键时期是在知识型阶段前后，教师如何正确对待外界的评价，是否能坚持自己正确的专业发展目标，将理论知识与实践需求有机结合起来。
卢真金
公开资料显示，卢真金，浙江永康人，出生于1964年，曾任浙江教育学院科研处处长，教育科学与管理学院教授。此后，他还曾任浙江省实验学校研究会常务副会长，浙江外国语学院教育科学学院院长、教授。
对于将教师的发展比喻为“气宗派、剑宗派、剑气合一派”，卢真金还曾多次在演讲、公开课中使用。例如，2021年11月，卢真金在做客“同心汇”政协委员大讲堂，为浙江树人学院老师带来《教师专业发展》的主题报告，其中同样提到了“气宗派、剑宗派、剑气合一派”这一比喻。
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