山东
近日，长沙民政职业技术学院医学院一名2026级新生在解剖实验课后，对大体老师头骨标本进行摆拍并在朋友圈发布，造成不良影响。
10月16日，学校通报：已对涉事学生进行批评教育，给予校纪处分，取消年度评优评先资格。
10月30日下午，该校相关负责人接受央广网记者采访时表示，这一事件反映出学校在实训教学管理环节存在不足。学校将以此为鉴，开展全面整改，从三个方面补齐管理短板，夯实医学教育人文规范建设，持续优化考核机制与责任体系。
一是常态化开展生命伦理教育。把生命敬畏教育、遗体捐献致敬仪式纳入实训教学固定环节，融入医学专业人才培养全过程；优化实训课程职业素养考核方案，将伦理准则、职业操守纳入考核重点，引导学生建立正确的医学价值认知。
二是细化标本全链条管理规范。修订实训标本专项管理办法，明确标本申领、现场使用、清点归还各环节管理要求，加强实训场地和课堂现场管控，依托流程约束减少不规范行为风险。
三是层层落实教学管理责任。建立覆盖实训全流程的管控机制，厘清任课教师、实训管理员岗位职责；健全校院两级教学督导制度，组织常态化专项督查，推动教学规范与伦理要求落到实处。
29日，中青评论发文称，“大体老师”是医学界对遗体捐献者的尊称，他们超越世俗观念，以无声之躯供医学生辨认每一根血管、每一束神经、每一组肌肉，为开展解剖教学、推进医学研究作出了无私奉献。
围绕涉事学生的冷漠之举，仍有不少问题值得追问。比如，学生在解剖课上随意拍摄、摆弄“大体老师”的头骨，学校和老师为何没有教育提醒、及时制止？这提醒医学院校，还需制定并完善教学活动医学伦理管理办法，明确禁止拍摄、传播“大体老师”图像，禁止将“大体老师”用于教学之外的任何展示或娱乐用途，把尊重生命的理念融入制度规范。
再如，涉事学生轻浮戏弄的态度背后，到底是对“大体老师”的来历背景一无所知，还是明知其奉献精神却依旧缺失敬畏？不管何种情况，都说明学校医学人文教育仍有不到位之处。
轻慢源于疏离，敬畏落于具体。很多时候，轻浮文字和摆拍行为的深层原因，是学生完全切断了对“大体老师”生前人格的想象。可是当他们看到“大体老师”的生平故事，看到这些捐献者选择无偿奉献遗体的初衷，就会对生命萌生更多敬意，减少戏谑举动。对此，不妨参照一些医学院校的做法，在尊重“大体老师”生前意愿的基础上，向学生提供捐献者的身份、生平经历和大致死因，让学生了解“这位老师曾经是谁”，而不仅仅是一具可供解剖的躯体。
死生亦大矣。希望通过深刻的医学伦理教育，让戏弄“大体老师”的闹剧不再上演。每一位走进解剖课的医学生唯有真诚敬重“大体老师”，潜心提升医术，才不负这份奉献。
来源：中国青年报、中青评论、央广网湖南频道
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