从“一校一画室”到“十二年一条线”，青岛长江教育集团启动小初高美术教育一体化建设

11月3日上午，青岛长江教育集团小初高美术教育一体化建设正式启动。在《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》把“全面加强和改进学校美育”写入时间表的背景下，这家教育集团选择从一门课、一支笔、一条十二年的成长线切入，交出自己的特色校本育人答卷。

一条断了的线

“小学美术是‘画画玩’，初中是‘应付检查’，到了高中想走专业，一切从头再来。”启动会现场，一位初中美术教师说出了行业公开的秘密。

长期以来，美育在不同学段之间事实上是“三段式隔离”：小学重兴趣、轻体系，学生画得热闹，却不知“为什么这样画”；初中重知识、轻实践，课时被学业挤压，素描、色彩停留在“画个大概”；高中为应试转向，专业课与文化课互相抢时间。结果是——有兴趣的孩子被“放羊”，有天赋的孩子被“误时”，有专业志向的孩子被“半路出家”。

2023年教育部部署学校美育浸润行动，以“浸润”为目标与路径，一体化构建推进策略；2026年教育部再次强调“开齐开足开好艺术课程”“帮助学生掌握1—2项艺术专项特长”。政策框架已经搭好，落到每所学校，真正的难题是“课与课之间怎么接、学段与学段之间怎么通”。

“美育浸润，浸润的前提是连续性。断断续续的浸润，只能叫淋雨。”

青岛长江教育集团创新破局，确立核心发展思路：不新增一门课，不抢一分钟国家课时，把已有的三段“接起来”，以“精、细、实”的工作标准，深耕美术贯通式培养新路径。

三个“不动”与一条“增量线”

启动会上，集团给出的第一句话不是宏图，而是约束——“国家课程优先，一体化只做增量”。

一体化建设确立四条原则：国家课程优先，不许以一体化为名挤占挪用；不增负担、增量实施，课程全部落在课后服务、社团、校本选修和周六“Art Day”等增量时段；学段衔接、螺旋上升，按1—2年级至高中七个阶梯设计，每段“接得住上一段、托得起下一段”；专业引领、全员共享，把高中部艺教中心的教学体系向下延伸，为全体学生而非少数特长生服务。

《一体化美术课程图谱（试行）》把十二年拆成三段：小学“兴趣启蒙、习惯养成”，重在观察力、造型意识与材料体验；初中“素养筑基、方向初显”，系统进入几何体、静物、色彩与速写训练，建立专业术语与观察方法；高中“专业拔尖、分类培养”，对接美术高考与艺术素养双通道。图谱专设“衔接验收”，每学段结束前由艺教中心组织跨学段验收，不合格的“不升级”。

“过去是各管一段，现在是同一条流水线。”集团分管负责人说，“小学不是提前教高中，而是把高中的观察方法翻译成小学生听得懂的语言。”

六种流动：把最好的老师送到最需要的地方

课程图谱画得再好，没有老师去上，就是一张纸。同步发布的《师资交流计划》给出六种形式：下沉授课，艺教中心教师走进小学、初中课后服务时段固定开课；下沉示范，每学期至少两节示范课全员观摩；上挂教研，学段教师进高中部参加集体备课、观摩专业集训；上挂培训，专题培训考核合格方可承担试点课程；师徒结对，一位专业教师带一名学段教师，每月互听互评不少于两节；短期轮岗，两周一个周期互派跟岗。

计划对待遇作了刚性规定：下沉授课计入工作量，课时费一分不少；承担一体化任务的教师，职级评定、评优评先优先考虑。集团总经理孙总明确表态：“教师干了活，课时费一分不少；出了成绩，评优评先优先考虑。大家可以放心大胆地干。”

教育界人士评价，这切中了跨学段教研“叫好不叫座”的症结——不是教师不愿流动，而是流动没有制度出口、待遇保障和评价认可。

二十四个字：不给自己留退路的自我加压

启动会上，集团总经理孙总作了题为《美术先行　串珠成链　十二年贯通育人》的讲话。他没有回避问题，而是从二模中三张“不体面”的试卷讲起：画得不敢画、手不听使唤、临摹像而写生废。

“我们的孩子不是不会画，是基本功没扎住。基本功靠什么？靠一层一层往上垒。”

孙总把成效标准压缩成二十四个字——“课时足额保量、速写加足杠杆、测评全程闭环、数据复盘问效”。每一句都对应可核查的动作：课时核查课表与实际到课，速写按周定量、按周批改，测评做到“教、学、评”一致，数据做月度台账、学年复盘。讲话同时给出“美术先行、其他学科相继实施”的路线图：2027年推进音乐、书法，2028年推进体育、信息科技，成熟一个、启动一个。

为全面展示育人成果、丰富特色办学内涵，学校将在11月中旬正式启动综合艺术节，持续开展系列特色活动。截至2026年末，集中展示艺术节美术画展成果，统筹开展艺术类、国学素养、编程科创、羽毛球、篮球等多学科、多品类竞赛活动，以赛事赋能成长、以活动涵养素养。立足五育并举、科创赋能的发展目标，学校全力筹备创办科技教育特色学校，构建“美育润心、科创启智、文体健体、国学铸魂”的多元特色育人体系。

一条线的价值

对学校，一体化解决了“优质生源从哪来”。过去高中专业生源多靠“高二抢人”，零基础、时间紧、风险高；如今初中即可完成基础训练与方向识别，招生从“招进来再教”变成“看着长大再选”。

对学生，一体化给了一条“不必二选一”的路径：小学、初中不再只为特长加分，而是审美素养与人格养成的日常；有专业志向的孩子，可在不脱离正常学业的前提下沿同一条线上升。

对区域，一体化提供了“可复制、可落地、可延续”的样本。不少改革或停留在“开课率”“活动数”的指标层面，或依赖个别名师的“盆景式”探索；长江教育把课程图谱、师资交流、评价验收、台账管理做成了一套可操作、可核查、可延续的制度组合，尤其“只做增量、不占课时”的边界，为同类学校提供了现实参考。

“美育不是多开几节画画课，而是让一个孩子从六岁到十八岁，始终有人在教他怎么‘看’这个世界。”——启动仪式上，一位小学美术教师的发言，被现场掌声打断。

时间表已经挂在墙上

一体化建设按六步推进：11月完成三校区调研摸底与诊断报告，12月4日征求意见、12月9日审议方案，12月17日举行启动大会、试点班授牌开课；2027年春季学期全面实施，6月举办跨学段作品联展暨“Art Day”，7月2日学年评估总结。

“教育是慢功夫。”孙总说，“一体化今年起步，明年成型，后年见成效，我们至少要沉下心干满一个周期。未来，学校将持续践行“精、细、实”的办学准则，守好课堂主阵地、做实教研真文章、做好特色大教育，稳步推进美育提质、科创赋能、五育融合，坚定不移走好高质量、特色化、可持续的办学发展之路。”在一个追求“立竿见影”的时代，有人愿意为一门课等上十二年——这或许正是这场改革最值得记录的地方。