成都中小学贯通式培养改革落地一年多试点效果怎么样？

“不选拔”“不掐尖”“免试升学”，从小学一年级读到高三，或初一读到高三——成都的中小学贯通式培养改革2025年在全市8所学校开始试点，2026年改革全面铺开：新增31所学校纳入第二批试点，试点学校总数达39所，实现全市23个区(市)县全覆盖，每个区(市)县至少有一所试点学校。

如今，贯通式培养落地一年多，效果到底怎么样？课堂发生了哪些改变？学生又有什么变化？带着家长们关心的问题，近日我们走访了部分试点学校，试着从课堂、课程、评价等方面寻找答案。

香山中学

打造横纵贯通的能力进阶图谱

让成长“不断层”

四川天府新区香山中学(以下简称香山中学)是成都市首批8所中小学贯通式培养试点学校之一，自2025年开展“初―高”六年贯通式培养试点，如今已有两届贯通培养班学生。

据了解，该校每年招收两个贯通培养班、约90名学生，坚持“不选拔”“不掐尖”“免试升学”，不组织学科测试、不以分数筛选，采取家长和学生自愿报名、报名超额则摇号的方式录取。

“第一届招生时不少家长对这个培养模式还有疑虑。”香山中学副校长陈冲对比发现，经过一年的探索，第二届招生时家长们的热情“明显上涨”。

谈及主动申请成为首批试点学校的初衷，陈冲表示：“日常办学中，我们明显感受到分学段办学带来的学段断层、学习负担前移等问题，学生跨学段适应一直是个痛点。”

学校基于小初高集团化办学，创新研发K7—K12横纵贯通能力进阶图谱，把“学生在不同学段应逐步学会做什么”具体化，推动传统的“学习—刷题”的课程逻辑，转变为“学生能力连续螺旋上升”的学程逻辑。

图谱要真正起作用，关键在于进入课堂。学校把能力图谱落到课堂设计为四步：一是确定能力目标，锚定课程标准的核心能力点，对照前后学术表现，把目标拆解为学生可完成、教师可观察的具体行为；二是设计学习任务，让学生在真实问题或学科情境中运用知识，完成与目标能力匹配的动作，提供完成学习任务的工具脚手架，设置必要的进阶挑战；三是收集学习证据，编制学习评估量规，根据学生讨论、作品、作答或操作记录等证据，开展过程性评估，明确学生学习进程，离目标还有多远；四是反馈并调整教学，依据证据给出针对性反馈，决定补充示范、增加练习、改变材料或提高挑战，并将反复出现的学习断点用于校准图谱与后续任务。

“我们看的是长效成长，而不是短期分数。”在陈冲看来，贯通式培养并不代表学生的学习目标、能力目标降低，而是通过改革机械重复的题海训练，用项目研究、PBL课程、探究式学习促进深度理解，实现减负提质，让学生可以更好地调节和规划学习进程。

这一理念正给学校带来可见变化：贯通培养班学生主动性更强、更敢提问，小组合作和解决真实情境问题的能力更突出，学段过渡也更顺滑。很多家长也慢慢摆脱短期成绩分数的想法，关注孩子更持续、更长远的成长。而且，贯通培养班研发的工具和资源，也在逐步辐射、影响着非贯通培养班。

一位家长曾对陈冲说，过去只关注孩子的成绩分数，每次大考前后就很紧张。现在除了成绩，也会通过孩子的成长档案，关注孩子平时在项目合作、表达展示等方面的成长。“家长对孩子评价的‘尺子’多了几把，而不再仅仅是单一的成绩。”这种变化让陈冲深受触动。

成都二十中

贯通班有了“新课表”

拓展课、创新实践课纳入其中

成都市第二十中学校(以下简称成都二十中)，是全市第二批中小学贯通式培养改革试点学校之一，试点开展“初—高”六年贯通式培养。但学校的贯通式培养探索其实在2023年便已启动，今年纳入试点后，学校对培养方式进行了系统优化。“2023年我们是自己定目标、自己找路径。现在纳入试点了，就会有人拿着标准来检验我们到底对不对。”校长刘利军说，“关起门来说好不算好，打开门被人听见、看见、说好才算。”

贯通班开学时，学校向家长展示了“新课表”：每天一节体育课和体锻、每天1～2节自适应学习、音美书法、科创实验等都在其中。这些拓展课和创新实践课的课时，全部来自课后服务、校本课时和综合实践，不占国家课程一节正课。

在师资方面，刘利军介绍，贯通班执教教师中，有初高双段经历的超六成；每学科配一名首席指导教师把关课程质量，双导师覆盖率达100%，每名学生都有学科导师和生涯导师。另外，学校面向家长开放观察员名额，开展每月一次的常态性驻校一日观察，家长可自愿申请参与，进课堂、进教研，也可全方位观察校园生活。

对老师来说，挑战不是“教得更多”，而是敢少讲一点、能讲精一点，还要讲得有趣一点。“我们还依托首席指导教师制度，研发贯通校本课程。”学校把评价标准做成工具——课堂观课量表、四维评价分级标准，让老师有据可依，而不是凭感觉。

有家长担心，不参加中考，孩子会不会“躺平”？副校长陈娟表示：“贯通班全程参加区、市统一质量监测和学校期中期末统考，同卷同标准。我们改变的只是评价结果的呈现——等级制、不排名，用于诊断而不是用于分班，我们注重结果，但更注重过程。”

刘利军介绍，学校把贯通班的评价分成四个维度、四个权重：学业素养30%、综合素养25%、创新素养25%、学段适应20%。学校还按五项育人目标列了分学段观测点，比如“能动手的探究者”，初中段的要求是每学年完成1个跨学科项目、掌握本学段规定的实验操作、形成至少1件科创作品。达成证据为项目任务书、实验操作考核表和作品。“不靠印象打分，靠材料说话。”

试点两个月，陈娟观察到，贯通班学生最明显的变化不是分数，而是会安排自己的时间了，有时间去表达、去发表演讲。有的学生说：“以前上课是等老师讲，现在知道自己要先想。”

青羊教科附

评价从“选拔甄别”转向“成长支持”

已记录678件成长事件

作为首批8所试点学校之一，青羊区教科院附属实验学校(以下简称青羊教科附)同步推进“小—初—高”12年和“初—高”6年贯通式培养改革。

“贯通班课程是基于12年和6年的长程设计，所以更加注重连贯性和长程规划设计。”校长李朋介绍，贯通班把学段分得更细，课程的逻辑是“两条腿走路”：一条纵向拉通，依据国家课程方案和课程标准，把同一学科1—12年级的素养进阶点找出来；另一条是以终为始，从“学生离开这个学段时应具备什么能力”倒推教学重点。

“所有贯通课程，通俗来说，就是把1—12年级的关键‘台阶’找出来，定好评价的尺子，帮助下个学段的老师‘接好力’。另外，学段与学段之间开设了‘彩虹桥’等衔接课程包，帮助孩子平稳过渡。”李朋表示。

要把课程打通，教师是关键。学校推行跨学段跟岗、跨学段任教，为的是让两端互相看见。高中老师到初中听课、评课、参与衔接课例研讨，知道初中需要什么样的基础；初中老师到高中跟岗，了解自己的学生在高中会遇到什么坎。“教师不流动起来，就很难实现真正意义上的贯通。”

课程和师资打通之后，评价也在转身。学校把评价从“选拔甄别”转向“成长支持”：小学用“乐考”替代纸笔考试，中学实行“等级+评语+素养雷达图”多元呈现；为每个学生建“一生一档案”，把分数之外的行为轨迹、项目成果、社会参与都记进十二年。

贯通班试点“以典型事件为脉”的综合素养评价，截至今年7月，首批贯通班已记录678件成长事件，其中82.96%由学生自主记录——“自我分析”正从老师的要求，变成学生的自觉。李朋也观察到了孩子们的变化，“愿意倾听、大胆发言的孩子明显多了”。

评价方式变了，有家长担心“不抓质量”。对此，李朋回应，这是误解：“国家课程规定的内容和学业质量要求一项都不少，该有的学业监测仍然有。贯通培养的目标，是通过长周期培养，让学生在身心健康和学业质量上实现提升，在未来发展中找到最适合自己的路径，在这个过程中，学业的底线不会丢。”

这三所试点学校，侧重点各有不同：香山中学从能力图谱切入课堂，青羊教科附把评价转向成长支持，成都二十中从课表和师资着手，但它们指向的是同一件事——让课程、教师、评价等围绕学生的连续成长来安排，而不是各个学段各管一段。

成都商报-红星新闻记者 张瑾 张佳迎 吕文豪 张莹莹

转自：成都商报