在真实场景中壮筋骨长才干

　　2026年秋季学期，中国人民大学国际金融学院的教室里，一场“复盘”正在进行。讲台上，一位资深投资人把一桩真实的投资决策失误案例摊开在学生面前——当时自己为什么判断错了，错在哪个环节？台下学生一边思考，一边准备分享自己的看法。在国际金融学院，课堂成为与真实金融世界的一次次“短兵相接”。

　　让学生在校就能接触真实金融场景、解决真实行业问题，是国际金融学院育人改革的鲜明导向，也是中国人民大学卓越社科人才培养的生动缩影。

　　近年来，中国人民大学哲学社会科学的人才培养，正从教育自身发展的“小逻辑”走向服务现代化强国建设、服务人的全面发展的“大逻辑”。

　　课堂搬到一线

　　在真问题中磨炼真本领

　　中国人民大学社会学院2024级社会工作专业硕士生马鹤彧的培养方案上，有一门特殊的必修课，这门课的地点不在人大校园，而是在千里之外的福州。

　　起初，她以为这只是一次普通调研，直到和团队一起走进社区，她才真切感受到，问题从现实中来，答案也必须回到现实中去。短短30天内，师生团队完成1500份调查问卷、开展100余场实地访谈，在社区现场寻找老年人认知健康服务的真实需求。调研结束后，3份资政报告、2份直达政府部门的调研报告、2套社会工作干预操作手册、3份将进入未来课堂的教学案例相继形成。

　　这并非个例，在中国人民大学，越来越多的课堂搬到了一线。围绕国家战略需求和地方发展难题，师生产出了一批具有应用价值的成果——应用经济学院的社会发展工程创新中心课程（以下简称社创工程课程）产出的“零碳园区与零碳工厂的规划设计与建设方案”，为地方推进绿色低碳转型、落实“双碳”目标提供了系统方案；生态环境学院的社创工程课程形成的“生态产品总值（GEP）核算技术规范”，探索将生态资源优势转化为可衡量、可评价、可转化的发展价值，为生态文明建设和区域高质量发展提供技术支撑……

　　“当写下的法律意见、参与完成的调解手册，能够真正进入基层司法和公共法律服务流程时，我更深入地理解了什么是‘把论文写在祖国大地上’。”2023级法律硕士专业学生陈梦君的社创工程课程开设在浙江义乌，她与同学编制的4万余字的调解手册已被浙江省义乌市人民法院及北京阳光知识产权调解中心采纳。

　　这种培养模式实现了实习实践课程化、学分化。目前，社创工程课程已全面纳入人大专业学位研究生培养方案，学生需要参与“立足真问题、进入真场景、接受真淬炼、培养真本领”的项目式学习，相关实践成果通过应用部门考核后，可获得相应学分，相关实践时长也可计入实习或社会实践学时。

　　在中国人民大学社会学院院长赵延东看来，社创工程课程让学术训练与社会服务深度融合，让学生在服务中国式现代化的实践中，实现价值塑造、知识传授、能力培养的互生共进。

　　“人才培养的关键是让学生手上有本领，所以实践教学环节是不可或缺的，在真实、具象的场景中引导学生掌握理论与方法，是课堂教学无法替代的。”中国人民大学校长马怀德谈到，人民大学的社科人才培养理念，就是要求学生在实践中发现新问题、真问题，有目的地认识世界、改造世界，推动实践与认识的循环往复，充分将“以知促行”与“以行求知”相结合，真正实现“知行合一”。

　　绘制“四张图谱”

　　精准对接国家急需

　　2026年春节前夕，在菲律宾吕宋岛安嘎特5号隧洞项目驻地，人们写福字、包饺子、讲年俗……一场由中菲员工共同参与的春节民俗体验活动热闹开场，现场的组织者和“讲解员”是中国人民大学2024级国际新闻传播专业硕士生唐一丹。

　　这是她在中国水利电力对外有限公司菲律宾分公司专业实习的第五个月。在培养方案“海外实习”环节的这门必修课上，她全权承担起分公司的国际宣传工作，从校园里的记录者到中国故事的讲述者，唐一丹完成了职业角色的首次蜕变。

　　如何确保高校产出的人才能精准适配国家战略需求？中国人民大学研究生培养工作创新运用“人才需求图谱—学科专业图谱—知识能力图谱—课程体系图谱”工作法，打通了从宏观需求到微观教学的全链条。

　　中国人民大学国际传播学院院长周勇介绍，这套方法首先深入分析面向国家发展战略的人才需求，形成“人才需求图谱”；进而根据需求重构专业和学科体系，形成“学科专业图谱”；再将专业和学科细化为学生必须掌握的知识和能力，绘制“知识能力图谱”；最后，根据这些知识和能力的内在逻辑，将其落实为本硕博贯通的“课程体系图谱”。

　　当前国际话语权争夺日趋激烈，国际传播领域的话语体系建构需要大批实战型人才。紧扣国际传播一线主体“需要什么样的人”，今年正式成立的国际传播学院将高层次人才需求逐层拆解为培养方案：硕士层面专门设置国内社会报道实践和海外实习环节，把学生直接送进主流媒体、央企海外机构和“一带一路”项目一线；博士层面开展全英文国际传播博士培养，构建本硕博贯通、中外并举的一体化培养链路。

　　研究生课程体系图谱上，每一门课都对准实战：全面推行模块化课程、案例化教学、场景化训练，同时依托海内外实践基地，组织学生深入了解中国发展实践、走访全球各地，在真实传播场景中见世面、壮筋骨、长才干。

　　“在驻地和中菲员工同吃同住的一周，让我真正理解了什么叫‘讲好中国故事’——它在每一个中国人走向世界的具体场景中，需要用真诚和专业架起理解与信任的桥梁。”唐一丹说。

　　为服务高水平对外开放，中国人民大学还在全球治理、国际关系、国际金融等专业开设了“区域国别+外语”“国际关系+法律”“金融+科技”等全新的课程模块，实现了培养方案的动态优化和供给侧结构性改革。

　　会聚行业力量

　　打造实战育人共同体

　　这学期，中国人民大学法学院硕士生王怡婷在商事调解实践课上第一次真正面对当事人。课程第一天，行业导师、北京阳光知识产权调解中心调解员李帅讲解示范后，便让学生直接上手给当事人打电话开展调解工作。

　　“真正做起来才发现，实际的法律实践比书本上复杂太多了。”王怡婷遭遇了不接电话、拒绝调解等真实状况，常常前一秒组织语言，后一秒就被问住。但一次次拨号、一次次复盘后，王怡婷逐渐变得游刃有余。

　　为培养实战型法治人才，法学院在研究生层面构建了“校内学术导师+校外行业导师”双师协同育人模式，邀请司法调解、律所实务、知识产权法务等领域的资深行业导师走进课堂、实训育人。在商事调解实践实训课上，行业导师重点聚焦实操能力培养，中国人民大学学术导师姚欢庆带领学生深挖案件背后的法律逻辑、责任边界与裁判思路。

　　各学院结合学科特点与学生成长需求，形成了各具特色的多元导师协同指导模式。国际金融学院探索推行“三导师制”，来自学校不同院系的学术导师帮助夯实理论根基，来自金融科技公司的科技导师强化数智素养，来自金融机构的业界导师带来产业一线实战经验；商学院选聘行业高管、优秀校友担任学生职业导师，常态化开展行业现状讲座、职业发展指导交流会、简历诊断活动……

　　“高校把学术前沿和理论带到实践一线，业界也把鲜活实践和现实难题引入课堂。学生的毕业设计很多源于金融实践的需求和方案，这种既有理论训练又有对现实了解的人才培养模式，让他们走出校门时更容易融入工作角色。”中国人民大学财政金融学院教授吴晓求说。

　　“丰富鲜活的中国式现代化实践，既是自主知识体系构建的源头活水，也是卓越社科人才成长成才的广阔课堂。”中国人民大学党委书记张东刚表示，学校坚持把自主知识体系构建与实践育人大课堂有机结合，推动哲学社会科学教育教学从书斋走向大地、从知识传授走向问题求解，引导学生在中国式现代化的火热实践中读懂中国之路、中国之治、中国之理，努力成长为能够扎根大地回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问的卓越社科人才。

《中国教育报》2026年11月06日 第03版

作者：本报记者 焦以璇 通讯员 邢姝 翟翊含