江苏
一个学生每天到校，但是交作业的频率越来越少。
另外一个学生成绩没有明显下滑，但是每到周日晚上就喊肚子疼。
……
学校想早点发现他们的困难，心理评估是能帮上忙，但是很难靠一张问卷直接得出一份厌学学生的名单
心理评估可以帮助了解学习动力、情绪困扰和学校适应。要判断学生为什么不愿意上学，还是需要听学生本人怎么说，需要核对出勤、学习和生活变化。厌学是一种体验，不愿到校是一种表现，导致这两种状态的原因可能会重叠，也可能出于不同原因。
测评与访谈
一样说“不想去”，要了解的事情并不相同
下面我通过三句话来示例
“去了也听不懂。”
这时我们就要了解从哪一科、哪一阶段开始跟不上？是否反复努力仍没有进展？除了情绪测评，还需要老师补充学习上的困难，不能把知识断层都解释成心理问题。
“我不想见到那几个人。”
那谈话就要转向具体的同伴经历、学生是否觉得安全，以及有没有需要立即处理的威胁。即使焦虑分数不高，也不能放下这些线索。
“我想去，可一到早上就难受。”
那就应该了解身体不适出现的时间、在家和在校的差别，并按需要就医排查。如果把这些反应说成“装病”，往往会让后续沟通更困难。
中国社会科学网刊载的《青少年厌学拒学的心理学解读》提到，学习动机、人际困境及身心问题都可能参与其中。这也是不能拿同一种解释套在所有学生身上的原因。
厌学的不同症状
普测能扩大观察范围，访谈才能找到原因
有些学生从不主动求助，问卷让他们多了一个表达困扰的机会。学校选择工具时，应该确认量表适用的年龄、测量内容和解释方法。一般情绪量表中的高分可以提示需要关心，却不能说明原因就是厌学。
组织年级普测时，橙星云的团体测评可以围绕一个量表统一组织参与、跟踪完成情况，并汇总结果分布。能帮助学校知道这轮测评收到了多少反馈，还有哪些人尚未完成。未完成问卷的学生同样值得了解情况，不能在结果名单之外就被忽略。
实际安排访谈时，测评结果、日常观察和主动求助都可以成为线索。而且这些线索和报告不应成为给学生贴标签、通报班级或判断纪律问题的依据。
评估后，安排哪些帮助
与其问“你到底为什么厌学”，不如从一天里最难的时刻聊起，“早上出门、进教室、某一节课，哪一段最难熬？”接着问这种情况从什么时候开始的，有没有相对轻松的时候，谁能提供帮助，学生的回答可能会改变原本根据分数形成的猜测。
老师可以把测评结果、学生描述、家长与任课老师的观察分别记录，保留不一致的地方。例如，家长觉得孩子在家很放松，学生却说自己一直在担心明天上学。这两条信息可以同时成立，所以更值得继续了解。
后续的安排应该具体到问题，学习跟不上，需要衔接教学支持，受到同伴威胁，需要先落实保护，持续低落、明显无法到校或难以维持日常生活，应该及时转介专业评估。存在即时安全风险时，不要等待下一轮测评，需要及时干预。
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