让古法技艺活在数字时代

学校学生在制作3D打印飞天模型。学校供图

　　当前，我国建筑业正处于深度转型阶段，增长主线已从大规模新建转向城市有机更新、历史村落保护、老旧小区品质提升等存量赛道，行业发展的核心命题正从“建造”转向“存续”——即在改造、修缮、活化的过程中留住城乡文脉。在此背景下，行业迫切需要兼具文保底线思维、传统营造功底与数字修缮能力的复合型传统建筑工匠。

　　长期以来，传统建筑工匠人才培养存在三大共性难题：育人主体单一，政行企校多方协同流于形式；技艺传承与数字化教学体系割裂，古建技能训练与现代数智技术学习“两张皮”；课程实训与岗位衔接的链条梯度不足、衔接不畅，学生从校园到工程现场的转化路径存在断层。为破解上述难题，笔者所在的浙江建设职业技术学院锚定“会技艺、能传承、懂数智、善推广”的复合型工匠培养目标，依托国家城市更新行业产教融合共同体、分类集群产业学院矩阵两大平台，打通专业、课程、师资、教材、实训五大教学关键要素的改革通道，构建起“双核驱动、匠师共育、活态传承”的传统建筑工匠培养范式。

　　搭建产教融合载体

　　破解协同育人虚化难题

　　学校积极构建“国家—省—市”三级行业产教融合共同体、产业学院等协同育人平台体系。

　　今年，学校作为副理事长单位参与在上海成立的国家城市更新行业产教融合共同体，并严格落实共同体“三张清单”要求：对照“重大任务清单”，梳理承接老旧小区改造、历史街区活化等重点改造任务；对照“技术需求清单”，联合企业、科研院所开展技术攻关；对照“人才需求清单”，积极参与城市更新高技能人才集群培养计划，与企业共建课程、共研标准，将岗位标准融入人才培养方案、课程体系与实训项目。

　　在此之前，学校还联合组建了浙江省智能建造产业发展共同体，以数字技术与实体经济深度融合为契机服务全省产业发展，并联动多地推进智能建造市域产教联合体建设，精准服务智能建造、钢结构等地方重点产业。同时，持续着力打造四类产业学院集群：一是依托政行企校、校地协同，对接区域产业集群建设的“产业+”模式产业学院；二是由省行业协会牵头，采用“1个行业+1所学校+X家龙头企业”模式的行业联合学院；三是与行业龙头企业深度合作共建的“企业+”模式企业学院；四是面向中高职贯通培养开展协同办学的“院校+”模式中高职一体化学院。各类产业学院均推行理事会治理机制，由政行企校共同决策人才培养核心事项。在此基础上，学校还联动44家乡村建设工匠培训基地开展技能轮训与等级认定，形成“学历育人+社会培训”双轨培育体系。

　　构建双核驱动课程体系

　　打通传统与数智壁垒

　　学校确立了传统工艺与数字科技双引擎驱动的育人框架，构建“三层文化认同、四维课程模块”立体化育人体系。

　　三层文化认同层层递进、环环相扣：首先，通过校园鲁班文化节、非遗匠师口述史等浸润式文化活动，让学生在大师亲授技艺中感悟精益求精的工匠精神与职业品格；其次，依托传统建筑数字动画游戏及斗拱构件制作等实践环节，使学生掌握地域传统建筑的结构与工艺特点；最后，依托国家文物古迹保护准则、修缮工法等专业知识的学习，使学生树立“最小干预、修旧如旧”等科学的保护理念，推动文化认同从精神感召走向专业自觉。

　　四维课程模块在教学内容与培养目标上交叉融合、相互支撑：人文素质模块将传统建筑伦理、鲁班工匠精神等课程有机融入专业培养全过程，从价值层面厚植学生对建筑事业的敬畏之心与职业操守；本地域建筑模块依托古建保护技艺传承与创新专业国家级教学资源库，组织学生深入地方传统建筑施工现场开展田野调查与数字建档，在城市更新的进程中、在真实的地域文化语境中积累本土建筑的第一手认知；跨区域模块通过组织研学活动，引导学生对不同区域营造体系开展实地观摩与比较分析，拓宽学术视野、强化对中华建筑文化多样性的理解；技艺数智融合模块同步开设传统木作等技艺课程与古建BIM建模等数字化修缮课程，使手工技艺传承与数字技术应用在同一培养框架中相互补充、彼此赋能。四个模块共形成24组模块化课程，系统推动教学从单一技能传授向文化认知、传统技艺、数字技术一体化培养模式全面转型。

　　四岗递进三师共育

　　真岗实境贯通培养链条

　　学校打破“课堂理论+集中短期实习”的传统模式，依托“三课三真、四岗递进”路径，实现教学全过程与真实修缮工程对接：第一课堂依托大师工作室、虚拟仿真实训基地，采用VR虚实交互与匠师现场带徒相结合的混合教学模式；第二课堂走进历史街区、文保工地开展研学；第三课堂直接落地传统建筑的真实设计与施工项目，通过识岗、轮岗、专岗、顶岗四岗递进，让学生系统经历从学生、学徒、准员工到员工的四段身份进阶。

　　同时，实行“校内导师+非遗匠师+企业工程师”三导师制的共同培育模式，落实“匠师创传、双师共教”机制：校内教师负责讲授保护理论、结构安全、数字技术与规范解读，国家级非遗匠师、古建技能大师入驻工作室开展口传身授，实现匠师传手艺、教师讲原理的分工互补。学校还聘请木雕、石雕、砖雕等非遗大师驻校设立工作室，推行“一生双师”培养——在同一构件制作中，匠师讲授传统榫卯技艺与数字设计，校内教师讲解结构计算与数字建模方法，学生既完成手工构件制作，又同步完成BIM建模与三维扫描建档。三导师团队同步对接浙江省现场工程师专项培养计划，将实训工坊延伸至历史村落、老旧小区等城市更新现场。

　　以浙南廊桥保护修缮项目为例，师生深度参与项目手绘、设计、施工全流程，运用BIM建模与空天地一体化感知等数字技术，开展实地三维扫描测绘、病害诊断与数字归档工作……真岗实境育人，改革成效明显：毕业生就业竞争力指数达90.85%，对口就业于文保单位、古建企业、城市更新项目部，一批毕业生成长为浙江工匠、非遗传承人；学校建成的古建保护技艺传承与创新专业国家级教学资源库、协同创新技术应用中心等面向全国2000余所院校开放共享；校企联合编制国家级工法、省级地方保护标准，年培训乡村工匠超10万人次；参与杭州径山寺修缮等上百个项目，实现“实物输出+教学输出+标准输出”有机结合。

　　（作者系浙江建设职业技术学院党委书记）

《中国教育报》2026年11月10日 第07版

作者：何青峰