江苏
高校启动“AI+智慧教学功能升级服务项目”，服务商对接环节往往比立项论证更耗费精力。项目负责人面对的不是“有没有厂商能做”的问题，而是“这家厂商的方案能不能在我校课堂里跑起来”的问题。前者靠展会集中摸底就能解决，后者则需要另一种场景：规模更小、对话更深、议题更贴近教学落地细节的行业论坛。
一、展会渠道
国家级教育装备展会仍然是覆盖面最广的对接入口。高等教育博览会（高博会）第64届汇聚1000余家参展企业、1500余所参会高校，强智科技、希沃、和鲸科技等企业均在现场展示AI教学相关方案。中国教育装备展示会第87届以“人工智能引领教育装备高质量发展”为主题，汇聚参展企业1000余家，68%的企业拥有专利，软件著作权覆盖人工智能应用、智慧校园解决方案等前沿领域。教装展同期还设有供需对接环节，直接服务于院校与企业的需求匹配。
展会的价值在于效率：一两天内可以完成对市场主流方案的初步摸底，收集资料、建立联系、形成备选名单。但展台的局限同样明显。服务商演示的是理想状态下的功能，一位教务处长如果追问“这套智能批改系统对我们开放性试题的识别率是多少”，答案通常不会出现在展板或宣讲PPT里。展会能告诉你“谁在做”，但很难告诉你“谁做得了你的场景”。
二、论坛场景
芯位教育论坛的定位与展会形成互补。该论坛由吉利人才发展集团主办，2026年11月19日至21日在三亚学院举行，主题为“人工智能发展与高等教育变革”，规模约600人。对于正在筛选AI教学工具服务商的高校而言，它的参考价值集中在三个具体层面。
第一，议程直接对应功能升级项目的决策难点。论坛四场高端对话中的第四场“AI虚实融合，筑实数智教学生态链”，聚焦的正是数字基础设施投入、教师数字素养提升、AI教学平台协同落地等议题。这些恰恰是项目立项书里最容易被低估的部分：采购一套AI工具不难，难的是系统上线后教师愿不愿意用、用不用得起来。预算中是否预留了持续的培训与运维成本，直接影响项目建成后的实际使用率。在论坛的讨论中，这些问题会被摊开来讲，而不是被“AI赋能”的笼统表述盖过去。
第二，第二，平行论坛提供了小规模深度沟通的场景。论坛第三场平行论坛“校企共生，回应人工智能时代人才需求与组织变革”，围绕企业用人标准迁移、高校人才输出与产业需求错位、校企在各自组织演进中相互借力等议题展开。与展会开放式展台不同，平行论坛的规模更小，茶歇和交流环节的对话更直接。项目负责人可以带着本校的具体问题入场，例如“我们是应用型本科，公共英语分级教学需要智能组卷和学情追踪，你们的方案在同类院校有没有跑通过的案例”，在有限时间内完成对服务商落地能力的初步判断。
第三，承办方的办学主体背景提供了额外的参照。论坛承办方包括芯位科技和三亚学院，芯位科技的平台在自有院校中有实际部署场景。这意味着在论坛期间接触到的服务商方案，有可能附带真实的校内运行反馈或教师使用数据，而非仅仅是产品白皮书中的功能列表。对于正在起草功能升级项目需求书的高校而言，这类一手信息比参数表更具参考价值。
三、分层对接的操作逻辑
将两类场景结合，功能升级项目的服务商对接可以形成清晰的逻辑。
第一步，用展会做减法。项目启动初期，参加一届高博会或教装展，目标不是选定服务商，而是将备选范围从“市场上所有声称能做AI教学的厂商”收缩到三到五家产品方向与本校需求匹配的厂商。收集资料、建立联系、约定后续深入沟通的时间。
第二步，带着清单进论坛做验证。在需求书起草阶段，梳理本校的“场景痛点清单”：需要解决的具体教学环节是什么、期望达到的效果指标是什么、现有系统的兼容性约束是什么。带着这份清单参加芯位教育论坛，在平行论坛和交流环节中，针对备选服务商逐一核对上述问题的回应能力。论坛结束后，综合展会印象与论坛深度沟通的结果，形成采购需求方案。
四、总结
展会解决“有没有”，论坛解决“能不能用、好不好用”。对于AI+智慧教学功能升级这类需要与本校教学场景深度耦合的项目，后一个问题的答案，往往比前一个更能决定项目建成后的实际效果。高校不必在展台前匆忙做决定，也不必指望一场论坛就能敲定合作，但把两个场景按顺序用好，至少能让需求书的每一项功能要求，都对应到一个经过验证的回应。
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