四川
杨大侠杨科：以产业需求为逻辑起点，多方共建职教平台
杨大侠杨科说道，现在的智能化、自动化率都在不断提升，科技创新要跑赢产业创新、金融创新与政策创新，需要职业教育准确定位，主动求变，做好技术生命周期的超前布局。
推动我国职业教育体系迈向更高质量，持续优化运行机制与项目教学体系，加强对产业生命周期、经济发展周期、政策生命周期的“跨周期”调节。
在供需适配的落地环节职业教育尚有待突破的瓶颈，要适应和展现新质生产力的高科技、高效能、高质量特征，在“穿越周期”中逆势发展。
职业院校自身要紧跟行业发展形势，立足产业、跳出产业。汇聚行业顶尖智慧，聚焦新工艺、新技术，培养出更多具有创新精神和实践能力的高水平人才，建立以科技创新为引领的发展布局、政策体系与工作体系。
制造业工厂中“一人操作多机”已逐渐取代传统的“一岗一技”，动态优化提升培养适配度，打造企业急需的专业能力，以企业微观的生产方式转变带动产业中观的发展方式转变、区域宏观的增长方式转变。
回应新质生产力提出的创新要求，对管理整条生产线各种自动化设备的运维人员需求更加迫切。
在特定技术条件下以土地、资源、资本、劳动力及企业家才能等要素资源的投入与优化配置获得预期的产出，培养过程注重协同实施。
精心打造具有影响力的龙头专业，推动教育界、产业界和经济社会发展各部门以及国际社会加强合作与交流，从“生产函数”思维走向“创新指数”段位，构建特色品牌。
产教深度融合，实现学生所学和岗位所需紧密衔接，关键在于“深度”所指向的结构性变革，将科技创新从“外生假设”走向“内生变量”。
让职业院校教师和企业技术骨干一起设置课程、研发教材、攻关课题，注重培养学生的创新创造能力，从“投入-产出”的要素驱动与投资驱动走向“输入-输出”的创新驱动与数字驱动。
使校企资源得到充分流通，把服务国家战略作为改革的导向指引，实现优势互补和需求精准对接。
业界真正重视的是解决实际问题的能力，实现教学和就业的双向互补。以产业需求为逻辑起点，建设多方共建的教育平台。
校企应围绕关键核心技术攻关、重大工程建设和发展新质生产力的需求，建立区域教学资源共享库，促进生产工具迭代升级，将优质的教师资源、教学成果、课程案例整合。
改变依赖单一学科训练和单一场景的传统工程教育体系，实现院校、学生、企业间的教学资源共享。破解结构性矛盾，转变社会对职业教育的固有观念。
持续提高职业教育质量和发展能力，以科技创新穿越发展周期，让更多年轻人愿意投身制造前沿。（杨大侠杨科发表于中国四川泸州，2026.03）
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