从《月光曲》溯源网文，被《统编语文课文发微》采用，看语文研究

最近，有网友联系笔者，说在一本叫《统编语文课文发微：六年级》的教辅读物中，提到本人对小学课文《月光曲》的溯源文章。

根据网友的提示，我找到了《统编语文课文发微：六年级》一书，该书由山东教育出版社2024年8月出版，作者署名为：刘永平，朱哲文，朱月潭著。

这本书有其特点，就是立足于文本，进行纵深分析，摒弃了目前通常教育刊物上刊登的千篇一律的那些如同话剧剧本一样的教案体，这是这本书的新意之处，也正是这种对课文的本质探讨，才使得这本书的作者，将本人的溯源文章用入书中。

因为笔者一度时期对语文课文的探讨，正是立足于文本的真相与背后的操盘手是谁的迷津，进行了一番打破砂锅问到底的探究。

值得欣慰的是，本人断断续续发在网上的关于语文课文来龙去脉的溯源文章，被目前语文教材所采纳，据本人不完全统计，有十二篇课文的注释，作了修改。

对小学六年级课文《月光曲》，笔者也作过一番探讨，这篇课文没有署名作者，笔者作了一番溯源，也分析了它的作者来源，作出了自己的判断，写成三篇文章，详释了课文背后的秘密，三篇文章分别为：

1、六年级课文《月光曲》的作者之谜追踪，它的故事是真是假剖析；

2、经典课文署上莫须有的作者名，《月光曲》竟然被认为是巴金所作；

3、《月光曲》中的穷姑娘为何能有钢琴？网友与教科书的回答各有千秋。

但遗憾的是，因为这一篇课文的来源过于复杂，要承认这背后的弯弯绕绕、起起伏伏的纵深，还得假以时日。

《统编语文课文发微：六年级》里部分引用了笔者的溯源成果。我们看看这本书的解析文章：

——《月光曲》，教材标注是一篇改写课文，却语焉不详，应该是凝聚了著译者与历代教材编写者的大量心血。作为音乐史上的一个传说，初始中译文已有近百年的历史。1927年，它首次以《名耀世界的〈月光曲〉》为题与国人见面。①后来，经过改编，即以《月光曲》为题进入二十世纪三四十年代的国语教材，再次进入小学语文教科书已是新中国开启改革开放时代之后。②二十世纪七十年代末， 《月光曲》成为全日制十年制学校小学课本（试用本）语文第七册课文。③1998年，人教版九年义务教育六年制小学教科书语文第十二册亦编入此文。迄今数十年，它在人教版、统编本小学语文教科书中一直稳居高年段。——

其中注释①，即来自笔者的文章：

——①田边尚雄.孩子们的音乐［M］.丰子恺，译.上海：开明书店发行所，民国十六年十一月初版发行.参见：文学私秘.经典课文署上莫须有的作者名， 《月光曲》竟然被认为是巴金所作［EB/OL］.［2023-11-07］ ［2024-08-01］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id.pc.——

从这本教辅读物对笔者探讨的注意，就可以看出，它是不同于目前语文教学中大量存在的毫无意义的话剧剧本式的教案范式的，它已经开始注重对语文文本的分析，反映出它已经意识到必须切割过去语文教学中一直习惯的“葫芦僧判断葫芦案”的思维方式与教学定势。

多少年来，我们可以对课文的作者一无所知，就在那里洋洋洒洒，代作者立言，最后造成糊涂里来，糊涂里去，根本不知道写作文章的目的、指向与动机。

而《统编语文课文发微：六年级》的作者已经意识到了这一点，并且作出了尝试。

在该书的序言里，我们也可以看到这本书的这种别出心裁的对语文教学的探讨，得到了专家的肯定。

在序言一里，作者孙绍振写道：

——由教材衍生的图书市场规模庞大，撰写教辅书的人数量众多，“精讲”“解读”“解析”……汗牛充栋，但同质化严重。与之形成强烈对照：有胆量对统编语文课文进行“发微”的人，已经很少；真正有能力让“发微”立得住的人，更是少之又少。刘永平等三位作者对小学高段语文课文的研究，独具慧眼，颇有见地，其作品《统编语文课文发微·五年级》取得了很大的成功——启智增慧，令人耳目一新。这促使我毫不犹豫地再次为本书作序。通读本书，我总的感觉是，作者经过五年级课文的磨炼，眼界更高，见解更深刻，作品的个性特征也把握得更为鲜明。

深入微言大义，课文发微闪耀人文光辉。“语文”，单就字面意义就是语言文字，是碎片化的。但将其进行有机地组合构造，形成文章，成为教材中的课文，则无论其长短，无论其出自大家之手还是籍籍无名之人笔下，其本身往往都具有丰富的人文思想与科学思想内涵。本书始终聚焦课文的人文性，力求准确揭示它的思想意义，让人文光辉闪耀。——

序言里的观念，是笔者深为赞同的。

但笔者也发现，目前已经出版的《统编语文课文发微：五年级》《统编语文课文发微：六年级》两书还是有欠缺，其它的方面，笔者没有深入研究，没有发言权，但是两书中对有些作者的推断，是完全错误的，说句不自量力的话，之所以发生这个错误，是因为这本书没有看到笔者的研究成果。

在《月光曲》这篇课文的释读中，因为采纳了笔者的研究结果，保证了它有理有据，准确地锚定了课文源头，而在其它的课文中，就只能留下舛讹的遗憾了。

比如，在《开国大典》这一篇课文中，这本书的作者就武断地认为课文的作者是李普。

而这正是笔者曾经撰文指正过的错误，一直到现在，统编版教材也正确地空置了这篇文章的署名。笔者的文章为：“六年级课文《开国大典》的作者是谁？根本不是以讹传讹的记者李普”。现在看来，笔者的这篇文章仍有针对性意义与正本清源的价值。

在分析《太阳》这篇课文时，该书直称作者张姞民资料不详。

而笔者曾经有专文介绍了张姞民像太阳一样光明磊落的富有传奇的人生，如果了解到作者一生追求光明的精神底色，我们会更好地理解课文里融汇在科普文字中的人文精神内涵。本人文章名为：“小学课文《太阳》的作者张姞民身份探秘，闪耀着向光明的人生传奇”。

《统编语文课文发微：六年级》这样的教辅风向标的出现，预示着语文教学新势力正在露出地平线，这是一种可喜可贺的现象，而这也正是语文教材编写者的潜在目的与诉求，未来这种体现将会越来越明显，覆盖整个语文教学。

《统编语文课文发微》这样的教辅书，可以说是春江水暖式地感应到了这种大势所趋，并且推出了系列两本。它的成功显而易见，而它的不足，正说明它还处于一种皮毛的浅层探测阶段，这种研究当前需要突破的方向，正是要从“发微”跃迁到“深耕”。