科技高中，有何不一样？（文末有惊喜！）

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2025年11月12日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，着力夯实科技创新人才早期培育基础。作为衔接中学教育与科技创新后备力量培养的重要载体，科技高中承载着激发学生科学兴趣、提升学生探究能力、全面培育学生科学素养的重要使命。

然而，在课程建设方面，当前一些科技高中仍主要依托国家课程体系，仅通过局部增设科创类课程推进教学，尚未实现科创内容与基础学科的深度融合，也易引发学生知识结构不平衡的问题。为切实推动科技育人、破解课程融通难题，本刊特邀请多位科技高中的书记、校长，分享他们在实践中的思考与探索经验。

罗诚：在科创课程与基础课程的深度融通中，深圳科学高中坚持立足国家课程框架、创新校本课程开发，构建完整的科学教育课程体系。

一是厘清课程目标。在科学教育特色课程体系建设中，学校以“立德树人、聚焦素养、厚植基础、科学见长”为课程发展逻辑，立足国家课程方案，深度融合校本特色，构建多层级、多类型、多模块的科学课程群。具体目标上，着力实现“三个统一”：培养目标维度，坚持提升学生科学素养与培育科技后备人才相统一；课程结构层面，坚持落实国家课程与开发科学类校本课程相统一；课程实施环节，坚持过程性培养评价与结果性学分评价相统一。

二是完善课程体系。深圳科学高中的科学教育特色课程体系整体结构为：一个核心、两个维度、三类课程、四个进阶、五大集群、六大重点、七项保障，具体如下——

一个核心：以“学会理解，创造未来”为课程建构理念。学校立足学生长远发展，紧扣时代之问、探索之路、未来之思，将“学会理解、创造未来”确立为校训，同时作为课程建构的核心理念。其中，“理解”是从世界观维度对人才培养提出的认知要求，是科技创新人才的必备品格；“创造”是从方法论维度对人才培养提出的技能要求，是科技创新人才的关键能力。

两个维度：确立“国家课程+校本课程”的课程框架。作为深圳市教育局直属公办普通高中，学校肩负着促进学生全面而有个性发展的教育使命，为其高等教育衔接、社会适应、职业发展及终身成长筑牢基础。根据教育部发布的《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》等相关文件要求，普通高中不开设地方课程，仅设置国家课程与校本课程。据此，学校以国家课程为主体，将校本课程作为重要拓展与有益补充，通过二者的深度融通，增强课程适应性，实现全面育人、高质量育人目标。

三类课程：落实“必修+选择性必修+选修”的课程设置要求。必修课程：由国家结合学生全面发展需求统一设置，所有学生必须修读；选择性必修课程：由国家针对学生个性发展与升学考试需求设置，参加高考的学生，必须在本类课程规定范围内选择相关科目修习，其他学生结合兴趣爱好，选择部分科目内容修习，以满足毕业学分要求；选修课程：由学校结合科学办学特色开发设置，供学生自主选择修习。学校充分挖掘必修、选择性必修课程中的科学元素，重点设计开发具有科学特色的选修课程。

四个进阶：打造“基础—拓展—沃土—脱颖”的课程阶梯。聚焦新时代普通高中育人方式改革，服务学生个性化学习需求，学校通过“沃土计划”“脱颖计划”探索拔尖创新人才培养新模式，构建四级进阶课程——基础课程：面向全体学生，基于必修与选择性必修课程设计，在各学科中渗透科学教育，激发学生的好奇心、想象力与探求欲；拓展课程：面向兴趣型学生，依托必修与选择性必修课程延伸，厚植学生的科学知识、科学思维与科学精神；沃土课程：面向特长学生，基于选修课程打造，培育学生的科学素养与创新能力；脱颖课程：面向拔尖学生，依托选修课程设计，培养学生的创新能力与科学家潜质。

五大集群：构建“人文+科学+健康+艺术+创新”的课程生态。学校聚焦学生核心素养发展，坚持五育并举，开设语文、数学、外语等14门基础科目，并结合学科特点与学生需求，将选择性必修、选修内容按模块整合，形成人文、科学、健康、艺术、创新五大课程集群，实现课程体系的系统化构建。同步开设校园阅读、数学建模、理化生实验、科技创新等选修课程，促进学生德智体美劳全面发展。

六大重点：即重点开发的六大科创课程。学校结合国家战略、时代需求和自身实际，重点打造“人工智能”“具身机器人”“集成电路”“脑机接口”“数智工程”“生命材料”六大科创课程，并建设与之配套的高端实验室。

七项保障：即课程实施的七项保障措施。为保障课程高效实施、充分发挥课程的引领与示范作用，学校持续推进七项重点平台建设，包括全国科学高中联盟、科学融合空间、科学工坊驿站、“科技之光” 研学项目、多维科创社团、自招人才选拔及科学探究博士实验室。

三是规范学分结构。科技高中的课程体系须严格遵循国家课程方案要求，确保必修与选择性必修课程总学分达到130分。学校必修课程、选择性必修课程与选修课程的学分比例为88:42:34，其中选修部分在原有14个学分基础上，增加了不少于20个学分的科学特色类选修内容。学校在课程实施中关注并发掘科学教育特色课程建设需求，同时依托各学科的选修学分开设科学教育特色类课程，明确数学、物理、化学、生物、地理、技术等学科需设置不少于20个与科学教育相关的学分内容，且每个学生需至少修满20个科学特色类课程学分。

卓斌：南京师范大学附属中学秦淮科技高中是江苏省第一所以“科技”冠名的四星级普通高中。学校始终锚定科学教育的办学方向，全方位挖掘与培育学生的科学潜能，经过六年的实践探索，构建了包含基础普适型课程、兴趣潜能型课程、志趣特长型课程的金字塔形三级科创课程体系。在实现科创课程与基础课程的深度融通方面，我校的经验做法主要有以下两点——

一是在国家课程中，挖掘科技教育元素。我校积极挖掘科技融合教育的切入点，以提升国家课程的学习效果，扩展学生的科技视野。以高中历史选择性必修教材中“中国古代灌溉工具”的教学为例，由于缺乏实物认知，学生普遍对该内容感到陌生，难以达成理想的学习效果。对此，我校历史组、物理组、通用技术组教师开展跨学科协同，构建科技融合学习路径：历史课上，引导学生初识灌溉工具的历史渊源与功能定位；物理课上，解析工具运行中作用力、做功等原理；通用技术课上，指导学生完成工具的设计与制作，通过实物还原开展实操实验。这一过程不仅让学生深入了解古代科技发展脉络、扎实掌握物理知识，更有效提升了实践能力，在打破学科壁垒的同时，全方位增强学生的科技素养，也优化了国家课程的学习成效。

二是在校本课程中，培育学生运用科学研究方法的能力。以我校自主开发的校本选修课程“单片机”为例，该课程采用三年一体化方案：高一年级开设Arduino（开源电子原型平台）入门选修课，目标是让学生掌握基础原理，能完成“弱人工智能”级别装置的设计与制作；高二年级深化学习App的开发，引导学生结合单片机与手机完成物联网级别装置的设计与制作，同步开展教育部科技类竞赛辅导；为高三年级科技精英小组的学生提供定制化课程，根据学生需求设计知识模块，授课教师包括本校骨干教师、外聘高校教师及企业工程师等。

为推动科创课程与基础课程的深度融通，我校还构建了多维评价体系，全面培育学生的科技素养。其一，评价目标聚焦核心能力，以问题解决过程及项目成果为核心观测点，覆盖知识理解、实践能力、创新思维、协作精神等关键维度；其二，评价内容贯穿学习全过程，既包含实验设计、编程调试等技能性表现，也关注学习日志、反思报告等文本中呈现的思维过程；其三，评价方式坚持定量与定性结合，综合运用科技作品设计等表现性任务、个人成长档案袋追踪、标准化测试等多元工具；其四，评价主体实现协同联动，由教师提供专业点评、学生开展自评互评、行业专家评估成果应用价值、家长反馈学习态度等。

朱臻：当前，不少科技高中存在科创类课程与国家课程融通度不高甚至脱节的问题，学校多通过额外增加课时的方式开设科创类课程。这种课程内容“两张皮”且需额外投入“时间成本”的模式，易引发两方面问题：一方面，受升学应试压力影响，师生对科创类课程的重视程度不足；另一方面，部分学生虽对科创实践满怀兴趣，但额外增加的课时可能加重其学习负担，导致科创类课程的实际成效大打折扣。

科技高中的课程体系建设，应严格遵循教育部等七部门联合印发的《关于加强中小学科技教育的意见》要求，进行整体性设计与实施，避免陷入上述困境。课程体系的科技含量，是彰显科技教育规范化、专业化水平的重要标志。以下从三个方面，为科技高中做好课程建设工作提出建议。

必修和选择性必修课程的重构。高中数学、科学（含物理、化学、生物、地理）及通用技术（含信息技术）等国家课程，是科技教育的重要基础。结合科技高中的办学定位，可从两方面优化国家课程的实施：一是打破必修与选择性必修的原有界限，依据各学科知识体系重构教学序列；二是在严格遵循国家课程方案与课程标准的前提下，针对性重构必修和选择性必修教材中的引入情境、辅助栏目、应用案例、例题及习题等内容。通常情况下，科技与工程领域的前沿应用或当下社会生活的真实场景天然具备多学科融合的属性，因此相关素材的选择也要在此基础上兼顾本学科的主体作用。

选修课程的建设。科技与工程领域的前沿应用及当下社会生活的真实场景往往具有复杂性，除高中阶段学科知识外，大多还涉及更高阶的知识与能力要求。为此，可在基础层级课程（国家课程中的必修与选择性必修）之上，进一步设计拓展层级与探究层级课程，构建课程方案和课程标准框架内的科技高中选修课程体系，且无须额外增加课时。具体路径为：学生先通过基础层级课程学习，选择感兴趣的内容开展拓展学习，拓展部分的知识难度一般控制在大学本科低年级水平；在完成多门拓展课程学习后，学生再从中选取特定问题作为探究层级课程的研究课题，进行深度钻研。这一过程可形成完整的项目化学习课程链，既能充分体现科创课程与国家课程的深度融合，又能让科技高中依据科技教育需求，有序引入模块化大学先修课程，构建起大中贯通的课程培养架构。

大学教师和企业研发人员的参与。科技高中的课程体系需及时反映科技发展的最新成果。大学教师、企业研发人员与中学教师的深度协作，既是落实这一要求的有力保障，也是推进大中贯通培养与产学融合的具体实践。具体来看，大学教师与企业研发人员可提供丰富的科研素材，通过与中学教师的深入研讨，对其中契合高中课程标准的内容进行精细化加工，以高中生可接受的形式融入必修和选择性必修课程教材，实现基础层级课程的重构，让教学内容更具时效性与科技感；对于超出高中课程标准的内容，可由大学教师、企业研发人员编制为选修课程的配套材料，且在研发过程中充分吸纳中学教师的意见、建议，确保课程资源符合高中生的认知特点，进而建成优质科技教育课程资源库。

（文章来 源于 《教育家》2025年12月第1期 原标题《 科技高中课程：如何兼顾科创与全面发展？ 》）

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来源丨光明社教育家

编辑丨智库君

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