北京
阿絮是一名初一年级的女生，父母离异，母亲较少参与生活，父亲提及母亲时持否定态度。父亲工作较忙，很少与她沟通。后来父亲另组家庭，她与爷爷奶奶一起生活。阿絮学业表现一般，课堂很少参与集体活动，生活中很少有朋友。偶尔会有突然的冲动行为，如在教室大哭、放学不肯离开教室等。
阿絮对事情的理解与推断比较负面。比如当阿絮与人说话，对方没听到时，阿絮会觉得自己被抛弃。阿絮会反复追问：“真的吗，我真的可以这样吗？”比较在意别人，自尊水平不高，与同学关系一般。阿絮内心觉得奶奶对自己的要求高，自己很难达到，但并未与奶奶沟通表达过，会服从她的话，但内心压抑不满。
阿絮有时在课堂上或作业时间，表现出一些情绪行为，影响他人。下课时想靠近同学，伴随表现出肢体比较僵硬、手指绕衣角或缠绕头发等行为，并表示不知道要说什么。当有人主动向她搭话，会表示很开心。
在成长过程中，孩子通常与母亲比较亲近。而阿絮的母亲在其儿童早期离开家庭生活，且父亲对提及母亲的话题比较排斥，会在言语中说是母亲抛弃了家庭。阿絮的父亲工作很忙，较少关注其学业生活的具体情况，亲子间缺乏沟通，难以拥有稳定的情感连接，导致其不安全依恋模式的形成。奶奶对阿絮的教育是偏传统模式的，对阿絮来说是高要求教养方式。阿絮在家里没有情感宣泄口，阿絮在学校对教师有比较粘人的表现。
阿絮缺乏安全感比较明显，她经常会担心一些问题，高估一些风险。在对困难问题或失败的预估上也有所体现。阿絮表示自己要写较长时间的作业，但在学校的课后服务作业指导时间，她从不写作业，理由是怕作业难，她不会做。
在人际关系方面，阿絮对人际交往会感到紧张，比较容易不安。情绪化也影响了阿絮的人际交往，并使其易产生失落、沮丧等情绪体验，对人与人之间的交往感到焦虑。阿絮在下课时会与同学保持距离，虽然阿絮表示自己很孤独、很想有朋友，但自己又不得方法。
我了解阿絮及其成长故事背景，让阿絮感受到自己被接纳从而放松情绪，引导阿絮思考与家庭成员的关系对自己成长的影响，尝试接纳自己。之后鼓励阿絮主动尝试交友，我通过场景重建干预，帮助她学会沟通技巧，适当引导阿絮思考，鼓励她在生活中予以尝试，她对人际态度有所改善。
我：刚过去的假期里有什么开心的事情要分享吗？
阿絮：有，我和爸爸、奶奶去看了电影。爷爷没看，在商场里等我们。结束后去吃了披萨，是爸爸点的，爸爸知道我想吃。
我：听起来是挺好玩的家庭活动。还有哪些故事想说说呢？
阿絮：近来班里有个女生田同学刚返校，体育课上我们两个会一起玩。
我：你跟她有分享过上面的故事吗？
阿絮：没有，大家下课聊天，我不知道怎么跟他们说。
我：那你想跟她或者其他同学成为朋友吗？
阿絮：我想，但我不知道怎么做。
我：你刚才已经很勇敢地走出开始的一步，去跟想成为朋友的同学聊天，做得很好，你感受怎么样？
阿絮：还不错，我觉得交朋友好像也没有很难，但我不知道她会不会跟我成为朋友。
我：是的，我们不确定结果会怎样，我们真诚地尝试过，也许会发现结果还不错，并没有我们想象得那么可怕。
阿絮：真的吗？那我之后试一试。
我：嗯嗯，看得出来你比之前放松了些，是吗？
阿絮：我的确没那么紧张了，我喜欢在这里。
在离开咨询室的时候，阿絮的情绪状态逐步稳定。她已经交到一位朋友，比之前更自信于说出自己的想法，我知道她已经有了面对未来的勇气
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