以心育心 共生成长：成都盐外芙蓉学校探索差异化育人新路径

在“双减”纵深推进、中小学生心理健康问题日益受到社会关切的大背景下，民办学校靠什么走出同质化竞争？成都市武侯区盐外芙蓉学校给出的答案是——回到教育原点，从“人心”出发，建构一套可操作、可感知的“以心育心”差异化办学体系。

从“管人”到“育人”：一所学校的理念转向

坐落在成都市武侯区金花桥街道凉井社区的盐外芙蓉学校，是一所含小学、初中并在近年向高中延伸的K12民办学校。依托“盐外”品牌赋能，学校在总校长杨劲与执行校长任天府带领下，近年来逐步明确一条不同于传统应试管控型学校的发展路径。

“教育的问题，本质上多半是关系的问题。”任天府坦言，师生关系、家校关系、生生关系一旦和谐，教育便自然发生；反之，再多的制度约束也只是表面文章。

基于这一判断，学校确立了自身的办学核心定位——不以分数为唯一标尺，而以心灵滋养为底色，把“无伤害育人”作为底线准则，提出“不否定、不压制、不贴标、不放弃”的全人育人主张，试图在“应试管控”与“素质教育流于形式”之间蹚出第三条路。

其办学总理念表述为——“人心为本，以心育心，包容差异，静待花开，让每一个孩子被看见、被善待、被成就”；育人总目标指向培养身心健康、人格健全、品行端正、乐学善思、自信向阳、全面发展的新时代青少年。

“好关系是教育的第一生产力”：核心哲学怎么落地？

学校将办学哲学提炼为两句话：好关系是教育的第一生产力；无伤害是育人的底线。

在具体方法论上，盐外芙蓉明确提出“三去三建”的方向：去批评化，告别当众指责、红叉否定、惩罚压制等传统做法；去控制化，降低行政管控与层级压制在校内管理中的权重；去标签化，不设差生名单、违纪公示榜等以羞辱为手段的矫正机制。

取而代之的，是一条“信任→支持→激励→自主→成长”的正向逻辑链：先稳情绪、再听心声、后辨是非、终立规则——这也是学校处理学生犯错问题的统一流程。

任天府强调：“没有问题学生，只有被误解、被忽视、被压抑的孩子。教育的功夫不在‘雕刻与改造’，而在温暖唤醒与用心陪伴。”

六大维度：从理念到制度的系统性重构

公开资料显示，这套“以心育心”框架并非停留在口号层面，而是通过六个维度的制度设计逐项嵌入日常管理、教学与校园文化中：

管理革新：把“管学生”变成“服务成长”

学校对传统职能部门进行重新定位——德育处、政教处等传统管控型架构的思路被调整，转而强化“成长赋能中心”“心灵滋养中心”“自主学习中心”“生活陪伴中心”等服务型角色，核心职能从“抓纪律、罚问题”转向“懂学生、解困惑、助成长”。

制度层面，学校推行“五无”管理：无当众批评、无标签定义、无体罚及变相体罚、无负面公示、无分数歧视；取消学生违纪扣分公示、成绩排名对比等易造成二次伤害的做法。

同时，在纪律与作息方面尝试以信任赋能替代高压管控，推动学生自主管理、自主纠错，目标是形成"无管控而有秩序、无批评而有自觉"的校园生态。

德育创新：德育即关系，德育即陪伴

学校提出“好的关系就是好的德育”，将德育从形式化口号转化为可感的日常实践：

师生交心机制：要求教师做到“记住每个孩子的名字、了解每个孩子的性格、知晓每个孩子的困惑、发现每个孩子的优点”；学校管理层与教师团队的沟通渠道向学生开放，倡导及时响应学生诉求。

问题学生转化体系：对叛逆、厌学、自卑、基础薄弱等类型学生，坚持不放弃、不隔离、不劝退，建立“一生一策”成长陪伴档案，以每日鼓励、每周谈心、每月复盘的节奏做渐进式修复。

班会形态迭代：减少说教式班会，代之以心声分享会、成长树洞、优点大放送、情绪疗愈课等体验式活动，让学生在“被理解、被认可、被尊重”的氛围中主动向善、主动成长。

课堂改革：把“容错空间”还给学习

课堂教学方面，学校提出去否定化，构建“激励型乐学课堂”：

评价体系转向：取消课堂上的红叉否定、当众纠错、嘲讽式点评，改为捕捉亮点、分层肯定、容错鼓励；学生答错不被否定，而是被耐心引导。

分层任务设计：承认学生在基础、节奏、风格上的差异——优等生重拔高赋能、中等生重突破激励、学困生重基础守护、后进生重信心重建。

把主动权还给学生：压缩教师单向灌输比例，增加自主探究、合作表达与体验空间，让课堂从“压抑被动”转向“轻松乐学”。

师资建设：用“三心”替代“纠错思维”

教师被视为差异化育人的核心载体。学校对师资团队的共识性要求可概括为“三不三多”：不贴标签、不情绪化、不放弃学生；多包容差异、多倾听心声、多正向激励。

考核导向也随之调整——不只看分数成绩产出，也看师生关系质量、学生口碑、转化成效与育人温度。同时配套教师心理健康与育人能力双培训，重点提升情绪疏导、青少年心理解读、后进生转化等实务能力。

家校共育：从“告状式沟通”转向“共情式同盟”

针对家校之间常见的理念撕裂（学校暖心、家庭严苛），学校尝试重构沟通范式：与家长交流时，侧重报成长、给方法、讲进步，减少指责式“告状”；对特殊学生群体建立家校一对一联动机制，双向包容、双向鼓励，共同修复亲子关系与学习动力。

校园文化：让每一处细节传递“安全感”

校园环境语言被重新审视——宣传栏、标语、班级文化墙逐步淘汰“警示、约束、惩罚”类表述，替换为鼓励、接纳、成长主题的内容；活动安排上强调全员参与、人人出彩，弱化精英展示与优劣对比，让不自信的孩子也能获得被看见的机会。

为什么是现在？政策坐标下的办学选择

跳出一所学校的个案来看，盐外芙蓉的这套思路恰好叠合多重政策导向：

立德树人、五育并举——学校明确将品德教育与心灵教育置于分数之前；心理健康教育提质——将情绪疏导、心灵陪伴、关系修复纳入核心工作序列；面向全体、因材施教——通过“不放弃任何一个学生”的承诺与配套制度回应教育公平诉求；“双减”提质增效——试图用内生动力替代外部高压，用课堂激励替代题海疲劳。

正如任天府所归纳的：“当管控退场、关系进场，学习的动力才会从‘要我学’回到‘我要学’。”

当下，“让每个生命笑着生长”这句看似柔软的话，已经被盐外芙蓉学校拆解成管理部门改名称、制度取消公示榜、课堂换掉红叉、教师放下标签……一系列具体的、可核查的动作。教育能不能慢下来？盐外芙蓉的选择是：先把人立起来，成绩会是副产品——而不是反过来。