一张长图，帮园长理清幼儿园保教管理的大难题！

某区实验幼儿园面临示范幼儿园验收，同时要迎接省级督导检查。按要求，全园要有省级以上课题研究，每一个部门要有相应的课题研究，三分之一以上的教师要有自己研究的小课题或专题。

园长一下犯了难。园里的教师普遍学历不高，平常扎扎实实把班带好，把孩子的活动组织好就很不容易了，让他们开展课题研究，实在是勉为其难!

别急，一张地图帮您搞定幼儿园保教管理难题

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一、幼儿园保教管理中课题研究的现状

开头案例中的王园长所在的幼儿园，近两年按照上级要求，也有个别骨干教师开展了小课题的研究，虽然得到了结题证书，但是更多的是参考别人、照葫芦画瓢完成的。教师压力很大，花了很多时间勉强通过，似乎也没有什么实质性的收获。

而王园长虽然当园长已近十年，但也是老中师生，幼儿园的大部分骨干教师亦属此类，只有少数青年教师是近几年招考来的大专生和本科生，但他们的研究与实践能力同样比较欠缺，更不要说园里的后勤与卫生保健人员了。

课题研究是近几年幼儿园晋升等级与教师评优晋级的硬条件，很多地方达不到就一票否决。该如何破解这个大难题呢?

二、幼儿园保教管理中课题研究的意义

第一，课题研究是学前教育事业发展的需求。

随着学前教育事业的改革和发展，当前我国的学前教育已进入硬件建设与内涵提升并重的发展阶段，幼儿园教科研工作日益受到园长以及广大教育工作者的关注。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，教科研的价值恰恰在于把“学”与“思”有效地结合起来，解决幼儿园保教工作中的困惑与问题。

课题研究逐渐成为幼儿园教科研管理工作的重要内容并受到各方面的关注。幼教工作者在长期的教育工作中积累的大量实践经验急需上升到理论高度，以便更好地指导教育实践工作。

第二，课题研究更是园长与教师专业发展的需求。

《幼儿园教师专业标准(试行)》明确提出，教师应“针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。

《幼儿园园长专业标准》也进一步提出，园长应构建教研训一体的机制，注重学习型组织建设，使幼儿园成为园长、教师、家长与幼儿共同成长的家园。

各地区的幼儿园等级验收标准、双高双普与督导标准、教师评优晋级等方面的考核均应将教育科研能力作为重要条件之一。

事实上，教育科研意识与能力对于教师的专业成长有着至关重要的作用，参与教育科研是提高教师素质，推动教师由“经验型”教师向“反思型”、“专家型”教师转变的重要途径。

第三，幼儿园课题研究需要动力、能力与质量。

目前绝大多数幼儿园的教师队伍现状与上述案例中的幼儿园相仿甚至不及，教师对课题研究积极性不高，缺乏问题意识与主动研究的精神，“任务式”完成研究资料的积累，形式主义严重、功利性强，缺乏真正的热爱以及独立思考和尝试解决问题的态度与能力。

没有课题研究的经验，缺少专业的指导与支持，教师忙千工作、缺少广泛学习与深入思考的时间，导致幼儿园课题研究经验不足、质量不高。

三、幼儿园保教管理中课题研究对园长的2点要求

第一，幼儿园课题研究的开展离不开高水平的科研管理。

首先，园长对题研究要有正确的认识，摒弃功利主义。

其次，园长要鼓励教师参与课究，激发他们的研究意识与兴趣很关键，要使其成为教师的一种自觉。教师的学习态度与科研意识不但有利于推进教育科研规范化、提升教育科研质量，也有利于提高教师的专业化水平，进一步提高办园质量。

第二，课题研究要重实效，多鼓励。

幼儿园营造求真务实、重实效的研究氛围很重要，园长与管理人员要以身作则，以认真严谨的研究态度影响教师，还要通过建立合理的规章制度和良好的人际氛围来促进每个教师的发展。

对教师的失败要能理解和宽容，对其点滴的成功则应及时鼓励，这种内外结合的激励机制会使教师的职业情感增强，使教育研究成为教师的自我需求，从而进入主动发展、自我提高的良性循环。

四、幼儿园管理地图“教育教学”中课题研究的指导与管理

幼儿园管理地图中，对于课题研究进行了详细的指导与管理，时间上，从课题前期、中期、后期三个阶段，对于课题的研究过程做了详细说明；内容上，对每个阶段的具体工作给出非常翔实的分步骤指导和建议；有了这张地图，园长不仅明晰了管理方向，更是拿到了一个专业而又实用的工具，使教师的课题研究指导变得 “so easy！”了。

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