四川
“小学低段的期末是什么样？”当减负与提质成为必答题，四川天府新区第一小学立足“双减”，正尝试着给出另一种答案：把《期末成长册》做成一门完整课程，让孩子从“读懂一本书”到“做出一本书”，从家庭发布会到校园“小作家”全校巡访，将期末复盘升级为一场“成长出版”实验。
不是作业，是“小作家”的第一本出版物
这次成长册出版活动并非一次单纯的手工任务，而是学校搭建的序列化评价与德育融合课程。整套设计绕开“统一标准、统一形式”的传统评价惯性，先把成长的表达权还给了孩子。
课程设置了讲解员、表演者、设计师、故事家四类发布赛道，适配不同性格与能力特长的孩子。爱画的孩子可以当设计师画封面，爱说的孩子可以当讲解员讲成长故事……每一个孩子都能找到适合自己的角色，每一个孩子也都是成长的主角。
整套课程搭起“课堂制作—家庭发布—校园展演”的三阶闭环：课堂里完成全学科内容生成与成册装订，家庭里做首次发布与亲子评价，校园里做班级展演与全校巡访，从能力积累到自信表达，层层递进。
从“书的秘密”到“我的成长”
课程没有直接切入手工制作，而是先给孩子们上了一堂“书的秘密”前置启蒙课。老师带着孩子们追溯从结绳记事、甲骨金文到竹简帛书的发展脉络，拆解封面、扉页、目录、正文、页码的图书结构，还提出了童趣的比喻——“封面是书的脸蛋和衣服，扉页是书的‘出生证明’，目录是全书‘地图’，而正文就是‘你’的成长故事……”
从“读懂一本书”到“做出一本书”，把学科素养转化成实践创作的底层逻辑，成长册也从“手工作业”变成了知识与能力的具象应用。更难得的是，成长册的内容全来自日常课堂生成，没有额外增加孩子负担：语文的生字积累、数学的思维拓展、英语的词句展示，综合学科的体育打卡、艺术作品、科学探索，逐一收录进册。班队课、德雅课上统一指导封面设计、目录排版、装订成册，零散的学期收获就成了结构化的成长档案。每一页都对应真实的课堂轨迹，从根源上避开了“重表面、轻内在”的形式主义误区。
三级发布，从家庭到校园的闪亮登台
课程搭建的三级阶梯式发布场景，慢慢托举着孩子们自信表达。
第一级：家庭发布会。孩子在松弛的家里对着家长完整讲述一学期的成长故事，家长从“教育接收方”变成“共建方”，对照标准勾选评价、手写寄语，期末复盘变成了一次深度亲子对话。
第二级：班级发布会。活动当天，一二年级在雅正书馆各区域错峰开展“新书发布会”，并支持个人发布和团队发布两种形式。有的孩子讲封面的设计巧思，有的孩子把语文课文、数学思维题演了出来，同伴用阳光卡、评价单互评，老师则颁发班级奖状，现场每一个孩子的眼睛都在闪闪发亮。
第三级：全校签名巡访。发布会后，孩子们以“小作家”身份揣着自己的成长册穿梭在校园各处，礼貌邀约同学和老师签名。课程还配套了礼仪指引：开场问好、双手递册、真诚道谢，以及如何正确应对“被拒绝”。在真实的社交场景里，礼仪和抗挫能力就这么悄悄长了出来。
很多时候谈低段评价改革，容易陷入“要么考要么玩”的二元对立，但一小的尝试给出了另一种思路：评价可以不是“检测”，而是“复盘”；成长可以不是“被量化”，而是“被看见”。
当一本成长册从“手工任务”变成一门课程，当孩子从“作业的完成者”变成“自己的出版人”，期末的意义也就变了：它不仅是一学期的终点，更是孩子学着认领自己成长的第一课。而这门有儿童立场的课程，也不会只停留在“做完一本册子”而已。（图/文 四川天府新区第一小学）
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