当AI素养成为教师的准入门槛

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6月27日，首都师范大学人工智能学院正式揭牌。

校长方复全说：“不是跟风增设院系，而是学校落实国家重大战略、响应首都教育数智化转型的标志性行动，也是推进‘双一流’建设、优化学科布局的关键战略举措。”

就在两个多月前——2026年4月2日——教育部等五部门联合印发的《“人工智能+教育”行动计划》（教科信〔2026〕1号）已经挂在官网上。

文件不长，但有一行字：将人工智能纳入教师资格考试和认证内容。

翻译成人话：以后当老师，AI素养是必考的。

不是选修，不是加分项，是门槛。

一、一场自上而下的“集体转身”

首师大不是第一个动的。

华中师范大学早在2020年5月就在国内率先成立了人工智能教育学部，自主研发了“师说”教师教育大模型，基于两万余节真实课堂教学视频训练，构建起覆盖师生互动、课堂氛围、教学模式等9大维度、下设38个子类及69项细化指标的深度解码与诊断分析体系。

浙江师范大学也在2025年4月上线了教师教育大模型和“浙小狮”超级智能体，支持教案设计、课堂演讲稿撰写、PPT大纲智能生成、教学反思等功能，同时提供课堂应急策略、实习备战指导等辅助。

现在首师大跟进，而且动作更重——直接成立独立学院，今年在京招生115人，设人工智能（师范）（含乡村教师、拔尖创新班）和人工智能（非师范，含拔尖创新班）两个方向。

三所师范院校，三种路径，但指向同一个方向：教师的AI素养不再是“锦上添花”，而是“必备技能”。

这背后的推手，是政策。

五部门文件明确要求：到2030年，人工智能与教育深度融合格局基本形成，构建起纵向贯通、横向联通的人工智能全学段教育和全社会通识教育体系。

持续完善《中小学人工智能通识教育指南》，推动人工智能教育全面纳入地方课程体系。制定教师智能素养标准，分层分类开展全员培训。

注意措辞：“深度融合格局基本形成”“全学段教育体系”“纳入地方课程体系”“制定标准”。

这不是鼓励探索，是工程化推进。

二、师范院校在焦虑什么？

方复全在采访中说，过去一年他们走访调研中小学、企业和兄弟院校，发现一系列现实难题：

学生掌握算法，但缺少真实行业应用场景；

教师教学方案更新滞后，跟不上智能时代学生获取知识方式的巨变；

北京中小学普遍缺少专业人工智能授课师资；

校内海量教育数据无法打通、难以发挥价值。

最后一条最扎心。

学校有数据，但用不起来。有技术，但落不了地。有需求，但找不到人。

这不是首师大一家的问题。

华南师范大学教育人工智能研究院常务副院长胡小勇提到教师AI素养的四重挑战：不愿用、不会用、用不好、用不对。

不愿用，是对“人工智能+教育”价值认知不足。

不会用，是缺少系统培训，面对AI工具无从下手。用不好，是教学实践流于形式，难以发挥技术赋能实效。

用不对，是一味追逐技术便利，弱化了人文温度。

四个层次，从态度到能力到方法到方向，层层递进。

三、AI素养纳入教师资格考试：意味着什么？

文件第（五）条写得很清楚：

“将人工智能纳入教师资格考试和认证内容，在国家及省级教学成果奖中设立智能教育项目。”

同时要求“制定教师智能素养标准，明确教师应具备的人工智能素养能力”，分层分类开展全员培训，构建情境化测评系统，开发智能化、梯度化的测评工具。

这意味着什么？

意味着AI素养从“加分项”变成了“准入门槛”。

以前你可以说“我不擅长技术”，以后不行了。就像你不会用PPT就上不了讲台一样，未来你不会用AI，连教师资格证都拿不到。

北京师范大学教育学部教授桑国元说了一句值得警惕的话：“评价的目的一定是指向素养提升，而非应试。”

这话的潜台词是：别把AI素养考成另一种“背诵默写”。

但现实往往是，考试怎么考，老师就怎么学。如果AI素养考试变成了“请简述大模型的工作原理”，那老师们大概会去背定义，而不是真的去用AI改作业。

四、教师的角色正在被重新定义

华中师范大学党委书记夏立新有一个判断：

“教育系统正从‘师—生’二元结构向‘师—生—机’三元结构加速跃迁。”

这个“机”，就是AI。

以前的课堂，是老师和学生两个人的事。

现在多了第三个角色：智能系统。它能辅助备课、智能批改、学情分析、个性化推荐。

它不会累，不会发脾气，不会因为你没交作业而生气。

那人类教师还剩什么？

华中师范大学人工智能教育学部副部长吴砥提出了教师价值的三个方面：

过程设计——引导学生提出问题、展开探究、形成判断，让技术服务高质量学习。

情感联结——在学生面临学习压力、情绪波动、成长困惑时提供支持。

价值引领——引导学生正确认识AI，坚守育人立场、伦理规范与社会责任。

翻译一下：AI负责“教知识”，教师负责“育人”。

但问题是，很多老师的日常工作，本来就是在“教知识”。

如果知识传递这部分被AI接管了，老师们靠什么证明自己的价值？

浙江师范大学校长邱利民说了一句话：“AI并非教师职业的终结者，而是对教师职业提出了更高的要求。教师这一神圣的职业不会被AI取代，但会使用AI的教师一定会取代不会使用AI的教师。”

这话听起来像是安慰，其实是警告。

五、首师大的“学科特区”能走多远？

方复全把人工智能学院定义为“学科特区”。

什么意思？

就是打破常规，集中全校资源，特事特办。

学院划定了四大核心科研方向：泛在智能、具身智能、智能教育、智能交叉应用。

要和头部科技企业共建联合实验室，重点攻关“AI+教育”“AI+心理健康”等课题。

推行“企业导师进校园、学生项目进企业”双向联动。组建由包为民院士领衔的战略咨询委员会，整合校内15个教学科研单位形成专项支撑集群。

听起来很宏大。

但有几个问题值得追问：

第一，师资从哪来？

AI+教育是交叉领域，需要既懂算法又懂教学法的人。这种人在市场上很稀缺。高校薪资能不能拼过互联网大厂？方复全提到“柔性引进、项目制聘用”，但长期靠这个，队伍能稳定吗？

第二，课程怎么建？

首师大教育学院已设立了人工智能教育本科专业（2026年获教育部批准，计划招20人），课程包括“数据结构与算法分析”“机器学习”等硬核计算机课，也包括“教育学原理”“教育心理学”等教育学根基，还有“人工智能教育概论”“人工智能教育评价”“人工智能教育治理”等交叉课。

但懂技术的人不懂教学法，懂教育的人写不出代码——这个“两张皮”的问题，靠开几门交叉课能解决吗？

第三，学生去哪？

今年在京招生115人，毕业时是去中小学当老师，还是去教育科技公司做产品？如果是前者，中小学有没有足够的岗位承接？如果是后者，那和计算机专业的学生比，优势在哪？

这些问题，首师大未必有答案。但至少，他们开始试了。

六、茶舍冷思考

说点不那么“正能量”的。

过去二十年教育信息化的通病是“上面推硬件，下面推不动”。给学校装大屏，老师不用。

给老师发平板，用来刷剧。花了几个亿，效果约等于零。

这次的AI+教育，有什么不同？

有一个变量——学生自己已经在用了。

你拦不住一个高中生用AI查资料、写英语作文、批改数学步骤。

在这个前提下，学校和老师继续站在AI的对立面，只会进一步丧失教育的影响力。

五部门这个文件看起来是“上面推”，实际上是在追着已经发生的变化跑。

但“追着跑”和“领着跑”是两回事。

文件要求“到2030年”如何如何，四年时间。四年后AI素养成为教师职业能力的基线要求，AI工具像PPT一样成为教学标配。

问题是，现在的师范生培养体系，能不能在四年内完成转型？现在的在职教师，能不能在四年内完成升级？

现在的中小学，能不能在四年内建起支撑AI教学的基础环境？

乐观的人会说，政策推动之下，一切皆有可能。

保守的人会说，历次教育改革的经验告诉我们，文件落地和课堂落地之间，隔着十万八千里。

收束

首师大人工智能学院揭牌那天，现场掌声很热烈。

院士来了，领导来了，企业代表也来了。聘书发了，花束献了，论坛开了。

一切都很隆重。

但真正的考验，不在揭牌仪式上，而在四年后的课堂里。

到那时，今天的师范生将走上讲台。他们是否真的具备了“AI素养”？他们是否能用AI辅助教学，而不是被AI替代？他们是否能守住教育的温度，而不是沦为机器的附庸？

这些问题，不是靠一个学院、一份文件、一次揭牌能回答的。

需要时间，需要试错，需要一代教师的集体转型。

首师大迈出了一步。华中师大、浙师大也在走。方向是对的。

至于能走多远，且看吧。

【参考来源】

[1] 新京报：《首都师大校长方复全：人工智能学院不是跟风增设，而是战略举措》（2026-06-28）——方复全完整发言、四大科研方向、招生数据、现实难题、学科特区定位、课程设置。

[2] 中国网：《首都师范大学人工智能学院揭牌成立 打造“人工智能+教育”新高地》（2026-06-29）。

[3] 现代教育报：《首都师范大学人工智能学院成立，重点打造智能教育特色》（2026-06-29）。

[4] 首师大新闻网：人工智能学院成立大会报道——战略咨询委员会名单（包为民等7位院士/专家）、15个教学科研单位整合。

[5] 首师大官网：人工智能教育专业课程体系——专业基础课含《教育学原理》《人工智能教育概论》《教育心理学》，专业融合课含《数据结构与算法分析》《机器学习》《深度学习理论与实践》《人工智能教育评价》《人工智能教育治理》等。

[6] 教育部等五部门：《“人工智能+教育”行动计划》（教科信〔2026〕1号，2026年4月2日印发）——第（一）条：完善中小学AI通识教育指南，纳入地方课程体系；第（五）条：AI纳入教师资格考试和认证内容，制定教师智能素养标准，构建情境化测评系统，开发智能化、梯度化的测评工具，在国家级省级教学成果奖中设立智能教育项目；文件总体目标：到2030年人工智能与教育深度融合格局基本形成。

[7] 光明社教育家：《华中师范大学党委书记夏立新：了解和运用人工智能将成为教师职业的准入门槛》（2026-06-26）——夏立新关于“师—生—机”三元结构跃迁的判断，以及教师须具备三大能力（人机协同教学设计能力、价值塑造与情感育人能力、科学教研与循证教学能力）。

[8] 腾讯新闻：《教师发展如何“链”上AI？》（2026-05-09）——吴砥（华中师大人工智能教育学部副部长）关于教师价值三个方面（过程设计、情感联结、价值引领）的发言；桑国元（北师大教育学部教授）“评价的目的一定是指向素养提升，而非应试”；胡小勇（华南师大教育人工智能研究院常务副院长）四重挑战（不愿用/不会用/用不好/用不对）。

[9] 华中师大官网：“师说”教师教育大模型——基于两万余节真实课堂教学视频训练，覆盖9大维度、38个子类、69项细化指标。

[10] 浙师大新闻网（2025-04-21）：教师教育大模型及“浙小狮”超级智能体上线——支持教案设计、课堂演讲稿撰写、PPT大纲智能生成、教学反思、课堂应急策略、实习备战指导等。

[11] 360教育在线（2026-06-23）：邱利民（浙江师范大学校长）完整表述：“AI并非教师职业的终结者，而是对教师职业提出了更高的要求。教师这一神圣的职业不会被AI取代，但会使用AI的教师一定会取代不会使用AI的教师。”

[12] 光明网：《北京高校助力推进教育科技人才一体发展特别报道|首都师范大学③》（2026-06-25）。

[13] 中国教育报：《AI内容纳入教师资格考试，师范生培养同步改革》（2026-06-25）。

[14] 首师大新闻网（2026-05-25）：人工智能教育专业是教育学院于2026年获教育部批准设立的亟需紧缺专业，计划招20名本科生。