幼小衔接视域下幼儿学习兴趣的培养

幼儿园与小学需要打破学段壁垒，常态化开展跨学段联合教研、课堂观摩、案例研讨等活动，推动幼儿园教师与小学教师互通学段育人经验，系统梳理不同学段幼儿的兴趣表现特征、兴趣消退原因与适配培养策略，形成一体化的兴趣培养共识，解决学段衔接中兴趣培养断层、方式脱节的问题。
(新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。)

文丨周莉

来源丨《时代教育》2026年第7期

幼小衔接是幼儿从幼儿园向小学过渡的关键阶段，其衔接质量直接关系幼儿学习兴趣和习惯的连续性培养。学习兴趣是驱动幼儿主动学习、持续探究的核心驱动力，如何立足幼小衔接的发展规律，把握幼儿学习兴趣形成的关键窗口期，通过科学化、常态化、生活化的教育策略培养幼儿学习兴趣，帮助幼儿建立稳定、积极的学习情感，已成为幼儿园与小学教育的重要课题。

培养幼儿学习兴趣的必要性

学习兴趣是幼儿顺利完成幼小过渡的心理内核。在幼小衔接阶段，幼儿面临的困境不在于知识储备存在短板，而在于学段切换带来的持续性心理压力。幼儿园以游戏为核心的生活化教育模式与小学以学科学习为核心的课堂教学模式不同，二者在生活节奏、行为规则、学习要求层面存在显著差异，易引发幼儿抵触学习、逃避课堂等消极情绪。

学习兴趣能够在这一过程中形成心理缓冲屏障，若幼儿对学习内容本身抱有探究欲与期待感，面对全新学习环境的主观适配性会显著提升，自我情绪调节、压力疏导的能力也更为突出。[1]入学后能够快速跟上课堂进度、融入集体学习的低年级幼儿，大多在大班阶段就建立起自主探究习惯，而支撑该习惯长期维持的心理内核，就是持续的学习兴趣。由此可见，学习兴趣贯通幼小衔接全过程，其培养成效不仅影响幼儿在过渡期的适应水平，更影响幼儿长期的课堂投入度、自主学习意愿等。

幼小衔接阶段是幼儿学习兴趣形成的关键窗口期。幼儿的学习兴趣并非与生俱来、固定不变的心理特质，而是在个体身心发展进程、外部教育环境持续互动中逐步成型，并形成兴趣方向固化的心理倾向。在幼小衔接阶段，幼儿的思维模式正由具象思维向抽象思维过渡，对外界新鲜事物的探索欲望较强，情感体验对个体行为动机的调控作用尤为突出。幼儿在该阶段形成的学习兴趣、学习态度、情感偏好等具备较强的延续性，进入小学后易不断强化，甚至长期固化为稳定学习特质。[2]倘若幼儿在这一窗口期积累大量愉悦、轻松的学习体验，便能够构建稳定的学习动力，支撑后续长期的自主求知行为。教师须持续供给契合幼儿认知发展层级的多元学习体验，依托适宜的教育场景巩固幼儿的学习兴趣。

幼儿学习兴趣的培养路径

明确幼小衔接阶段培养幼儿学习兴趣的必要性后，教师还要思考如何将幼儿学习兴趣的培养融入教育场景。学习兴趣的生成、巩固属于长期渐进过程，难以依靠单次主题活动一次性完成培养，需要从常态化课堂教学设计、家校协同共育、良好师生互动等多个维度持续发力。

以游戏化教学为载体

幼小衔接阶段推行的游戏化教学，不等同于无目标、无引导的自由玩耍，而是将预设教学目标有机嵌入完整游戏流程，引导幼儿在沉浸式游戏参与过程中自然接触基础学科知识，并逐步形成自主探索、思考的内在动力。

在大班教学场景中，教师可将前书写基础训练转化为“图形接龙”“笔画拼图”等动手操作类游戏；将数感、数量认知融入“超市购物”“分组排队”等角色扮演情境，让幼儿在完成游戏任务的过程中，积累适配小学低年级课程要求的前置学习经验。

在小学一年级教学场景中，课堂导入环节仍需保留游戏化设计元素，如借助趣味谜语导入汉字识字教学、以小组竞猜形式梳理数学运算规律等，通过轻量化游戏设计缩小幼儿园、小学两类学习模式的差异。游戏化教学的目标，是通过趣味化、低压力的学习情境，持续滋养幼儿的学习好奇心，让幼儿始终保持学习兴趣，筑牢幼小衔接阶段学习兴趣的培养根基。[3]

以生活经验为锚点

幼儿对学习内容的接纳意愿、感兴趣程度等，与该内容和自身已有生活经验的关联度高度绑定。在幼小衔接常态化教学实践中，教师主动搭建课程内容与幼儿日常生活的桥梁，能够唤醒幼儿自主学习、主动探究的动力。

在语言教学板块，教师可引导幼儿围绕“今日早餐”“上学途中所见景物”等生活化话题开展口语表达训练，将口头表达能力培养嵌入真实生活叙事场景，摒弃脱离现实语境、机械跟读词语的低效训练模式。

在数学教学板块，“分饼干”“数台阶”“测量桌面长度”等生活化实操活动，对幼儿的吸引力高于抽象数字符号的机械操练，其原因在于实操活动贴合幼儿日常认知，能够使其在思维层面建立真实、可感知的认知联结。依托生活经验开展教学，本质是立足幼儿认知特点保护其探索欲，让学习兴趣在连贯、熟悉的体验中持续延续，避免因学段过渡导致其学习兴趣消退。

以家校协同为机制

幼儿学习兴趣的培养具有全域性、持续性特征，单一场景难以实现幼儿学习兴趣的长效稳固，须依托家校协同育人构建全方位的学习兴趣培养体系。

幼儿园大班教师可通过线下家长会向家长讲解保护幼儿学习兴趣的准则，引导家长规避超前学习行为，防止过度知识训练消耗幼儿对小学学习的期待与好奇。

小学一年级教师可以在开学初期主动搭建家校常态化信息互通渠道，掌握每个幼儿的兴趣偏好和学习习惯，以此为依据调整课堂导入形式、优化整体教学实施策略。当幼儿放学回家主动分享课堂见闻、学习收获时，家长应认真倾听、真诚回应，该类正向反馈能够持续巩固幼儿学习兴趣。家校联动、同向发力，能够形成幼儿学习兴趣培养合力，实现幼儿学习兴趣在幼小衔接阶段的平稳延续与稳步提升。

以个体差异为依据

幼儿学习兴趣具有鲜明的个体差异性，不同幼儿的兴趣偏向、学习感知节奏、探究侧重点各不相同，统一化的教学模式易压抑幼儿个性化的兴趣发展，甚至导致学习兴趣消退。在幼小衔接阶段，部分幼儿偏爱空间建构类学习内容，部分幼儿热衷语言表达、故事探究类活动，教师精准把握幼儿个体差异、实施差异化引导，是激发并稳固每个幼儿学习兴趣的关键。教师可以通过常态化细致观察，精准捕捉幼儿的兴趣倾向，在教学设计中预留弹性空间，为不同特质幼儿提供适配的学习参与路径，让每个幼儿都能找到贴合自身兴趣的学习切入点。差异化引导是在统一教学框架内设置多元参与形式，如数学活动中允许幼儿自主选择画图、积木搭建、口头阐述等方式表达想法，适配不同幼儿的学习兴趣与表达偏好。

以专业观察为支撑

幼儿的学习兴趣大多隐藏在日常学习行为、情绪反应与活动选择中，精准捕捉幼儿的学习兴趣信号，是培养、延伸幼儿学习兴趣的重要前提。若教师缺乏系统化、常态化的专业观察意识，容易忽视幼儿的兴趣倾向，错失兴趣培养的最佳契机。因此，教师应将专业观察融入日常教学，常态化记录幼儿区域活动选择、专注时长、材料互动方式等细节，研判幼儿的兴趣指向。例如，幼儿长期主动参与积木建构活动、自主探索多元搭建方式，是其空间探究兴趣萌发的重要信号，教师可针对性地增设相关学习内容，延伸并巩固其专属学习兴趣。幼儿在集体课堂中的主动追问、专注投入、自发讨论等行为，均是学习兴趣被激发的直观表现，教师应及时捕捉、积极回应，通过针对性的教学强化，持续强化幼儿的学习兴趣，让兴趣倾向转化为稳定的学习动力。

以课程设计为抓手

幼儿园与小学的课程模式、学习节奏、规则要求存在差异，生硬的课程切换容易让幼儿产生学习不适感，甚至挫败感，进而消解幼儿原有的学习兴趣。科学的衔接课程设计，能够为幼儿搭建梯度化的学习过渡阶梯，缓解学段转换的学习不适，提升幼儿的学习兴趣，实现兴趣的平稳延续与持续生长。衔接课程的核心并非简单的知识衔接，而是基于兴趣培养的学习模式衔接。

在幼儿园大班下学期，教师可适度引入半结构化课程活动，在保留幼儿自主探索、自由发挥的兴趣空间基础上，逐步增设限时任务、定向探究环节，循序渐进培养幼儿的任务意识，避免后续规整化的课堂模式压制幼儿的学习主动性。例如，教师可以设置短时见闻绘画与分享任务，既保留幼儿自主表达的兴趣空间，又适配小学课堂任务逻辑，让幼儿在无压力的状态下逐步适应新的学习节奏，持续维持学习热情。

小学一年级课程设计须充分衔接幼儿的兴趣基础与学习经验，教师在开学初期应观察幼儿的兴趣偏好与学习习惯，合理调控课程推进节奏，避免课程模式让幼儿产生学习疏离感，从而丧失学习兴趣。梯度的课程衔接，能够让幼儿保持对学习的积极认知，让幼儿园阶段萌发的学习兴趣在小学阶段稳步延续，为幼儿学习兴趣的发展提供保障。

培养幼儿学习兴趣的关键保障

系统化、多元化的兴趣培养路径是幼小衔接阶段幼儿学习兴趣培养的重要抓手，但各类育人策略的落地见效、常态推进，离不开完善的保障体系作为支撑。

科学评价机制

教育评价是教育实践的指挥棒，直接影响教师的教学导向与幼儿的学习体验，对幼小衔接阶段幼儿学习兴趣的维持具有导向作用。该阶段幼儿正处于自我认知与情绪感知的快速发展期，对教师、家长的外部评价较为敏感，其学习自信心、探究积极性易受评价方式的影响。教师应建立以兴趣保护为核心的过程性、发展性评价机制，将评价重心从知识掌握程度转向学习主动性、探究行为、参与状态等多元维度，全方位保护幼儿的学习热情。

在具体课堂评价实践中，教师应立足兴趣培养视角优化即时评价、反馈评价与总结评价。针对幼儿课堂发言、操作探究、小组互动、任务尝试等各类学习行为，教师应重点捕捉其主动思考、大胆尝试、积极参与的正向表现，对作答失误、任务完成不佳的幼儿，教师应避免给出否定、批评、对比等负面评价，而是聚焦其思考过程与探索行为给予针对性肯定与鼓励，让幼儿感知到“尝试即价值、参与即进步”。

例如，面对回答错误的幼儿，教师可肯定其主动举手的勇气与独特的思考角度；面对操作不熟练的幼儿，教师可表扬其专注探索、反复尝试的学习态度。这种精细化、包容化的正向评价，能够降低幼儿的试错顾虑，缓解学段过渡的学习压力，持续强化幼儿的学习成就感与自我效能感。从长效发展来看，幼小衔接阶段积累的正向评价体验，会逐步内化为幼儿稳定的学习心态，帮助幼儿建立积极的学习认知，持续滋养学习兴趣，为其小学阶段乃至长期的自主学习、持续探究筑牢心理根基。

教师专业素养

兴趣培养路径的落地、优化，都需要依托教师的教育行为实现，教师的专业理念、观察能力、教学水平与育人智慧，直接影响幼儿学习兴趣培养的成效。幼小衔接阶段幼儿的学习兴趣具有敏感性、可塑性等特征，极易因教师的不当教学行为被消耗、压制，唯有具备扎实专业素养的教师，才能精准把握幼儿兴趣发展规律，科学开展学习兴趣培养工作。教师需要系统掌握幼儿身心发展特点、认知规律与动机发展机制，以保护幼儿学习兴趣为首要原则，平衡知识教学与情感培养，兼顾任务训练与趣味体验，避免枯燥、机械的教学方式透支幼儿学习动力，为幼儿学习兴趣的稳步生长提供专业支撑。

为持续夯实教师培养幼儿学习兴趣的专业能力，学校需要搭建常态化的专业成长平台，聚焦幼儿学习兴趣培养开展精准化教研赋能。幼儿园与小学需要打破学段壁垒，常态化开展跨学段联合教研、课堂观摩、案例研讨等活动，推动幼儿园教师与小学教师互通学段育人经验，系统梳理不同学段幼儿的兴趣表现特征、兴趣消退原因与适配培养策略，形成一体化的兴趣培养共识，解决学段衔接中兴趣培养断层、方式脱节的问题。

同时，教师需要将个人反思常态化融入教学日常，将兴趣培养成效纳入日常教学复盘重点，常态化观察记录自身教学行为、课堂互动方式、指导策略对幼儿学习兴趣、参与状态、探究意愿的影响，精准研判教学中的问题与不足，动态优化教学方案与引导方式。通过学校赋能与个人反思的双向发力，持续精进教师的专业能力，以扎实的专业素养长效保护幼儿学习兴趣，助力幼儿平稳、高质量完成幼小学段过渡。

（作者系安徽省明光市明东街道中心幼儿园教师）

注：
[1]张馨月,张瑞芳,邬鹏飞.基于儿童心理发展的幼小衔接课程设计与实施[J].科学咨询,2025(20):107-110.
[2]马雪艳.幼小衔接视角下幼儿园大班数学活动生活化策略[J].亚太教育,2025(18):25-27.
[3]王佳.基于儿童立场的幼小衔接课程建构策略[J].当代家庭教育,2024(17):86-88.

编辑丨冯涛