北京
浙江省文成县“山海云课”线下活动，城区名师与文成县教师一同开展教研。 浙江省文成县教育研究培训院供图
教育部等五部门联合印发的《“人工智能+教育”行动计划》，将教师智能素养提升纳入国家战略视野。然而，一个现实问题摆在了无数乡村学校面前：硬件条件有限、优质资源稀缺的山区，如何让AI真正落地？
地处浙南山区的温州市文成县，教育人都被一道“山海屏障”困住：教师出不去、名师进不来，耗费一整天时间奔波100多公里才能见到一位市级名师。教研活动难以常态化开展，致使山区教师成长演变成了孤军奋战，成长周期被大幅拉长。
正是在这种困境下，文成县以构建可持续、可共生的教师成长生态系统为方向，摒弃简单地将优质资源“空投”到山区，聚焦“智慧师训”，启动“山海云课”项目，用AI重构教师研修的底层逻辑。
该项目核心是依托AI大模型与云端平台，为山区教师成长提供新路径。不同于传统师训，该项目除了山区教师、城市名师两个老角色，还多了一个全新的“第三位主角”：AI教研员。它不需要翻山越岭，就能悄悄走进每一间乡村教室，无感采集课堂里的每一个细节：学生举手的频次、师生互动的节奏、知识点的落地效果……这些数据经过AI大模型的多维智能分析，一份份带着温度的“智慧云师建议卡”就会自动生成，从课堂里藏着的闪光亮点，到可以精准优化的细节方向，再到和往期课堂的数据对比，每一条建议都能直接递到乡村教师的手上。
从此，文成山区的教师们不用再等上大半个月才能得到一次名师点评，下课后就能收到一份专属的课堂诊断报告；城市名师也不用再把大半时间耗在路上，在云端平台上，他们可以随时查看学员的课堂数据，结合AI生成的分析报告，给出更精准的指导。山区教师的鲜活课堂实践，城市名师的多年教学智慧，再加上AI教研员的智能循证分析，三者在云端高效流转，打破时空界限，形成多元协同、互惠共生的全新研修体系，轻松化解过去“百里寻师”的难题。
如今，文成县组建了由温州市特级教师、正高级教师领衔的导师团，构建“1+1+N”成长共同体模式，将12名导师精准结对32名乡村教师，每名导师都结对1到3名山区青年教师，每周在云端开出1到2节常态课。屏幕这头，山区教师坐在自己学校的办公室里，同步观摩名师课堂，课后写下真实的学习反思，再回到自己的教室里实践调整，最终带着新的课堂数据回到平台反馈，一个“观摩—反思—实践—反馈”的常态化成长闭环，就这样稳稳地转了起来。
为了让这朵“云”真正在山区落地生根，文成县还构建了完整的人才发展机制。项目建立积分制成长档案，将听课评课、成果产出、线下研修等环节全部纳入量化考核，与教师年度考核挂钩。同时，导师的帮扶工作量也被纳入市级领军教师考核加分项，在和山区教师的互动中，也收获了大量扎根乡土的鲜活教学案例，反过来丰富了自己的教研体系，从“单向输出”变成“双向赋能”。制度的双向激励，让城市名师从“志愿者”变成“合伙人”，让山区教师从“被动接受者”变成“主动成长者”。
截至2026年5月，该项目已覆盖21所乡村学校，32名学员获县级以上奖项232次，项目累计云端录课2648节，一个共建共享、互惠共生的教师发展新生态，正在浙南的群山里慢慢成形。而教育也正从“育人”开始转向从“育师”出发，让每一名山区教师先成长起来，最终让山里的每一个孩子受益。
AI时代到来的时候，很多人都在问：教师会不会被AI取代？文成的“山海云课”，给出了明确的答案：不会。山区教师在课堂里的真实探索，为AI模型提供了最鲜活的地方经验；城市名师沉淀几十年的教学智慧，为AI的分析校准了最专业的锚点；而AI教研员的循证分析，又反过来为山区教师的课堂改进提供了精准的方向。三者彼此滋养、协同共进，形成了一个不断自我迭代的成长生态——这，正是数智时代里，乡村教育最动人的理想图景。
（作者金丽华系浙江师范大学艺术学院副教授、浙江省文成县教育局副局长，王维快系文成县教育研究培训院院长）
《中国教育报》2026年09月01日 第04版
作者：金丽华 王维快
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