北京
在江苏省扬州市江都区特殊教育学校的毕业生名录里，孔祥智的名字被教师们反复提起。这名听障学生毕业后，考取了北京联合大学特殊教育学院计算机专业，如今已成为一名公司职员，同时担任北京手语研究会会员。他先后为故宫博物院等多家文博文旅单位录制了150余条手语讲解视频，用一双会“说话”的手，为自己打开了一扇通往广阔世界的大门。
孔祥智的求学就业经历，是江都特校办学理念的生动折射。“特殊教育的终极目标，是助力特殊学生掌握一技之长、实现自立自强、顺利融入社会、体面就业生活。”校长朱春霞说。
早在上世纪90年代，江都特校就开始探索破题之路。联合社会爱心人士、企业，陆续在校内建起了皮革服装厂、制衣厂、机械模具厂等实训基地，从社会上聘请技术师傅与学校教师联合教学，让学生在校就能真刀真枪练技能。“出校门、进厂门，毕业就能上岗。”朱春霞说。
但时代在变，孩子也在变。融合教育推开之后，进校的孩子越来越不一样了，障碍类型更复杂、程度更重，过去的教法渐渐“失灵”。于是，学校果断全面重构职教体系，确立生活化、真实化、支持化、个性化四大方向。“要让学生学会自己吃饭穿衣，学会干点简单的活儿。”教导处主任田花说，以前按课本教，现在按“过日子”教。
具体怎么教？朱春霞告诉记者，学校拿出了一套“1+N”方案。“1”是一堂必修课：自主生活。面向全体学生，分为个人、家庭、社会三大块，14个训练项目、37个教学目标，穿衣洗漱、买菜做饭、出门坐车等全都有。“N”是12门选修课，插花、烘焙、大鼓等，学生喜欢什么就学什么。
教师汤蕾的生活课，就在教室里搭出超市、公交站等各种场景，怎么付钱，怎么打招呼；教师李首的面点课教孩子们揉面、擀皮、包馅、蒸煮，每一个动作都要示范十几遍。当热腾腾的馒头出炉，孩子们捧着成品舍不得吃。李首说：“他们不是学会了一门手艺，而是第一次觉得自己‘行’。”
“每个孩子都不一样，我们必须为每一个孩子打造专属方案。”教科室主任谈慧告诉记者。为进一步保障学生就业，学校构建了双轨安置模式：针对能力较好的学生，就业辅导员进驻企业，开展一对一、一对多现场指导，逐步递减支持，帮助学生实现独立上岗；针对能力相对较弱的学生，与企业合作，提供就业岗位，在企业师傅指导下参与劳动实践。
在江都特校的教学楼上，“支持每个学生，造福每个家庭”十几个字已有些斑驳，教师们仍然每天穿梭在教室和实训场地，陪着孩子们学烘焙、学洗车、学生活。“每个孩子都应该拥有人生出彩的机会，这就是我们坚守的意义。”朱春霞说。
《中国教育报》2026年09月05日 第03版
作者：本报记者 王琼 通讯员 王小亮 邵志平
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