济南市伯阳高级中学汤丽君：看见生命微光，与学生双向同行

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 延瑜

汤丽君是济南市伯阳高级中学的生物教师、高二班主任。步入讲台两年，她扎根高中教学与班级管理一线，深耕生物学科教学，用心呵护学生成长。凭借扎实的教学能力、细腻的育人初心，她先后斩获学校“优秀班主任”“功勋教师”、区级“优秀先进个人”等荣誉。两载躬耕，她以学科为载体，以陪伴为底色，走出了一条兼具专业温度与教育深度的育人之路。

让课堂落地，“让知识回归生命现场”

在汤丽君的生物课堂上，没有枯燥的理论背诵，没有刻板的照本宣科，取而代之的是可体验、可感知、可探究的鲜活课堂场景。深耕教学以来，她始终秉持“让知识回归生命现场”的理念，摸索出“情境—探究—建构”的教学模式，打破教材的局限，做实教学的“诗外功夫”。

面对高中生物从微观细胞到生命稳态的知识进阶，汤丽君摒弃单向灌输的授课方式，擅长用具身体验化解抽象难点。讲解神经调节时，她会在课前组织简单的膝跳反射小实验，让学生亲身感受身体反应，直观理解反射弧的运作逻辑；讲解免疫调节时，她计划通过角色扮演，让学生化身不同免疫细胞，模拟免疫应答的完整过程。

在长期教学实践中，汤丽君总结出“三个对话”教学法：对接生活提炼问题、依托实验验证猜想、自我反思梳理认知。她始终坚持课前三省：学生已知什么、难点在哪、该如何搭建学习支架。“生物教学从来不是死记公式和概念，而是让学生读懂生命逻辑，学会主动思考。”汤丽君坦言，真正的教学，是让抽象知识扎根生活经验，让学生从被动听课，变成主动探索。

以细微观察，架起师生沟通桥梁

高二是学生身心成长的关键转折期，学业压力、成长焦虑、人际困惑交织，极易滋生负面情绪。作为班主任，汤丽君始终坚持“先联结，后教育”，把看见学生、理解学生放在班级管理的首位。

每天早读前五分钟，汤丽君都会静静站在教室门口，观察全班三十一名学生的精神状态。谁神色疲惫、谁情绪低落、谁刻意独处，这些细微的变化她都一一捕捉。她没有固定的谈心时间表，课间十分钟、自习课前的空隙，只要发现学生状态异常，便会及时沟通疏导。针对不同性格的学生，她摸索出差异化的沟通方式，直率的学生直接开导，内敛的学生便以生物知识为引子，打开对方心扉。

班上学生小L的转变，是她细腻育人的最好印证。分班之后，小L始终独处角落，畏惧人际交流，小组讨论从不参与，沉默寡言的状态持续许久。汤丽君连续一周观察记录，确认孩子并非单纯内向，而是存在社交困惑。她没有生硬说教，而是画图引导孩子梳理人际困境，与她定下“每日主动和同桌说一句话”的小约定。

同时，汤丽君主动对接家长，摒弃“督促孩子变外向”的固有思路，引导家长尊重孩子的成长节奏，耐心陪伴引导。三周的细微陪伴与持续鼓励，让小L逐步突破自我，敢于主动交流，更在生物课堂上勇敢举手、登台讲题。看着孩子的蜕变，汤丽君深有感触：“教育没有统一标准，每个孩子都有专属的成长条件，老师要做的就是耐心调试、静静等待。”

以专业赋能，凝聚家校育人合力

在汤丽君看来，学生的成长离不开学校的悉心培育，更离不开家庭的协同赋能。从教以来，她始终坚持“主动沟通、专业输出、建立信任”的家校共育原则，用专业的教育理念，打破家校沟通的壁垒。

为了让家长读懂孩子的成长规律、理解高中阶段的教育特点，汤丽君坚持每周在班级群推送“生物视角看成长”教育随笔。她巧用生物学科原理类比家庭教育，用酶的最适温度比喻适度的教育期待，用免疫系统应答阐释容错教育的意义，把晦涩的教育理论转化为通俗易懂的生活道理。不少家长深受启发，渐渐地学会了理性看待孩子的成绩波动，学会用包容、适度的方式陪伴孩子成长。

入职两年，从初登讲台的青涩忐忑，到从容驾驭课堂、暖心守护学生，汤丽君在教学与育人中快速成长。她也曾因追求完美陷入备课拖延，也曾在繁杂的班级工作中倍感疲惫，但她始终坚信：“想一想全是困难，干一干全是答案。”

谈及未来，汤丽君表示，教育是一场双向奔赴的成长。往后她将继续深耕课堂、潜心育人，以精准的教学、温柔的陪伴、专业的坚守，守护每一位学生的成长，在平凡的三尺讲台，书写不息的教育热爱。

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