如何毁掉一个天才？

“他明明擅长写诗，但我会明确反对，告诉他这是耽误学习时间，影响考试成绩，把他考得不好的原因都归咎于写诗分心，在班上和家长会上点名批评。”

“为了让学生们提升分数，考到更好的学校，有更好的前途，充分压榨学生的课余时间，即便他富有才华，也没有任何机会被别人看见。”

“制造长期高压竞争的学校环境，频繁周考、月考，再用排名、总分数衡量学生，放大名次差距和失误，如果他本来就在意外部期待，失利时的打击会重创他的心理效能感。”

“不断告诉他，你天赋这么高，这点成绩远远配不上你的能力，我们都是为了你未来走得更远。不管他做出多亮眼的成果，都不给予肯定，只指出还有哪里做得不够。”

上面这些，摘自心理测试？犯罪小说大纲？还是……教育反思？

都不是。

这是C计划新闻思辨课的课堂作业。这一次，孩子们接到的题目不是“如何培养一个天才”，而是——“如何毁掉一个天才。”

我们整理了一份《看见热爱：亲子对话与家长觉察双清单》，包含了“亲子对话清单”和“家长自我觉察清单”，一份陪孩子聊兴趣与热爱，从发现、困难到意义；一份帮家长觉察自己的反应、节奏与留白。支持对话真正发生，扫码即可领取。

精准的摧毁方案

课堂上，我们和孩子们一起分析了这个夏天炙手可热的两位数学大家邓煜和王虹的成才经历。理解了究竟是哪些内外因素促成了两位数学大师的成就，我们让学生们活学活用，试试如何反着来，摧毁两位在历史上真实存在过的“天才”：

一位是以方仲永为原型的文学天才“妙笔”——七岁能诗，渴望赞美，完全被外部期待推动；

一位是中国第一代神童、中科大少年班的学生、最后却抛天赋出家的天才宁铂，他化名为“极数”——数学神童，极度依赖父母安排，缺乏自主决策能力。

而孩子们的“摧毁方案”，精准得让人心惊。

01

针对文学天才妙笔

千语设计了一整套层层递进的方案：

|千语的作业|

● 先用比较来削弱自我效能感：“七岁会作诗算什么？古人还能五岁作诗呢！”

● 用恐惧来限制冒险：“你的直觉也不一定是对的，要是出错了，会被别人笑话，都没脸出门见人。”

● 用否定来摧毁自信：“你写得也不咋样，是个人都能写。”

● 用禁令来剥夺发展空间：“不许搞除了学习以外的东西，看那么多课外书有什么用，还不是考不好。”

闻清专门提出：对于这个文学天才，要固定写作主体，固定写作文风，限制自由思考和幻想式的表达，并美其名曰：那些天马行空的文字太幼稚，不适合你的发展道路。

|闻清的作业|

雨桐也提出，要把她每天的日程排满，挤掉所有发呆、看云、留白的时间，并强调，天才的时间都是用来创造的，而不是用来浪费的。

|雨桐的作业|

02

针对数学天才"极数"

对这个本来就敏感、孤立的人，玖晏的方案是“什么事都由父母安排，所有竞赛、学习内容以及交友都被父母管控，削弱他的自理能力和社交能力。”

王骁准备借口社交会浪费你的学习时间、摧毁你的前程，限制他和同龄人交往。一旦他流露出敏感脆弱，就批评他太脆弱、不懂事，辜负了所有人的期待。反复强调全家甚至全学校都在为他牺牲，他一定要做出卓越的成就来回报所有人。一旦失败，就归咎于他自己不努力、自己有问题。

|王骁的作业|

03

这些方案，听起来是不是很熟悉？

“为你好”——这是所有方案共同的包装。

妙笔年龄小，就安排大量机械性、事务性的任务、作业，让他无法进一步自由探索、发展自己的专业特长；他缺乏内驱、在乎外部评价，就通过有条件的赞美和惩罚控制ta的行为。

极数缺乏主体性，就全面安排ta的选择，严禁冒险试错；缺乏心理韧性，就将失败归因于ta自己的无能；成功则归因于运气或外部环境。

|Linda的作业|

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PISA测试结果

与成绩成反比的内驱力、好奇心、归属感

这些"摧毁方案"，不是学生们的想象，而是他们亲眼所见、亲身经历的现实。

丨摘自沛潼的作业丨

最新发布的PISA 2025结果，为学生们的这些“方案”提供了某种程度上可以证明其“有效性”的数据。

某些我们习以为常教育方式和沟通习惯，不一定会摧毁一个“天才”，但确实很有可能会摧毁一个人的内驱力、好奇心以及归属感。

PISA(Programme for Interantional Student Assessment，国际学生评估项目)是一项面向全球15岁学生定期（通常是三年一次）开展的调查，旨在评估他们在多大程度上掌握了全面参与社会与经济生活所必需的核心知识与技能。PISA 的测评并不局限于考察即将完成义务教育的学生能否复现所学知识；它更看重学生能否将校内外所学进行拓展延伸，并将其灵活应用于解决现实生活中的问题。

我们（北京、上海、江苏、浙江）的学生在科学、数学、阅读三大领域均领先，其中科学、阅读排名第二，数学则以612分领先于第二名的563分。

与此同时，我们的学生在学习内驱力上仅排第24位，好奇心排第35位，学校归属感的平均指标更是负值。成绩最好，却不想学、不好奇、待在学校里没有归属感。

它让人不得不追问：当我们的孩子赢得了一个又一个“第一”，他们到底是变得更热爱学习了，还是更想逃离学习？他们到底是更有能力面对未来了，还是只是更擅长应付考试？

成绩和内驱力、好奇心和归属感形成强烈的反比，这真的是我们期待的教育成果吗？

如何陪伴一个“天才”

这堂课，并非真的要教孩子们"如何毁掉天才"，而是要让他们识别控制、拒绝暴力。当孩子们能够设计出"完美"的摧毁方案时，他们也就拥有了识别和抵抗这些方案的能力。

而作为家长和教育者，我们需要警醒：

• 我们是否也在用“为你好”的名义，行“摧毁”之实？

• 我们是否用“现实压力”否定过孩子的热爱？

• 我们是否用“高标准”剥夺过孩子的成就感？

• 我们是否用“保护”的名义，切断过孩子的社会支持？

• 我们是否用“独立”的美名，突然撤走过孩子的依靠？

警醒之后，更具体的问题来了：当孩子说“我想试试”，我们该怎么回应？当孩子想放弃时，我们该怎么判断？

这些问题没有标准答案，但有一些方向可以参考。我们整理了一份《看见热爱：亲子对话与家长觉察双清单》，包含了“亲子对话清单”和“家长自我觉察清单”，一份陪孩子聊兴趣与热爱，从发现、困难到意义；一份帮家长觉察自己的反应、节奏与留白。支持对话真正发生，扫码即可领取。

天才不是被“毁掉”的，很多时候，反而是被“爱”错的。

真正的教育，不是塑造一个符合期待的产品，而是守护一个独一无二的灵魂。

这堂“如何毁掉一个天才”的课，

最终教会我们的是如何不毁掉一个天才。

编辑：阿无

排版：番茄

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