北京
当前，有些区域教研仍延续自上而下“定主题、办活动”的模式，如同不对口味的“大锅饭”供给：教研选题来自行政部署，往往和学校真实教学痛点错位；听评课多凭教研员经验判断，课堂隐性问题难以捕捉；不少教研活动开完即结束，改进建议落不到课堂。广州市黄埔区立足视导、入校教研的一线场景，探索数字化订单式教研，把教师的真实困惑作为教研起点，走出一条可复制的循证教研路径。
订单征集：
把教研选题的“话筒”交给一线
以往教研主题多由教研部门敲定，容易陷入“教研讲得热闹，教师用不上”的尴尬困境。黄埔区依托区域教研云平台，开通教研订单申报端口，备课组、一线教师均可提交需求。我们明确，拒绝“提升课堂质量”这类空泛表述，订单要写清教学场景、实际困境、期待获得的支持。
黄埔区推行订单式教研模式，区内一所初中教研组提交订单：“课堂低阶提问偏多，学生高阶思维训练不足。”遵循“问需于校、问需于师”的原则，教研员没有直接组织理论讲座，而是以这份来自一线的真实订单作为切入点，按照“订单—接单—研单—验单”的闭环流程，串联起后续入校视导、课例研磨等一系列针对性教研活动，让教研始终围绕真实教学问题展开。目前黄埔区教研选题全部来自学校、教师申报订单，教研员再对订单归类研判，区分区域共性问题与个体难题，从源头破解教研“自说自话”。
循证诊断：
用数字化补齐肉眼观察的盲区
拿到教研订单之后，一改过去入校听课“纸笔记录、经验点评”的传统方式，开展数字化课堂循证诊断。我们借助课堂智能观测系统留存完整的课堂实录，客观采集高阶提问占比、师生有效互动频次、小组活动时长等多维度数据。
在针对初中学校的视导教研中，采集的数据印证了教师教研订单反映的问题：课堂中记忆复述类提问占比过高，学生探究活动的时间被大量压缩。需要厘清的是，AI只做工具辅助，不能替代教研员的学科专业判断。我们把课堂实录、量化数据和学科研判结合，不再只靠主观感受评判课堂，而是把模糊的教学感受转化为可研讨的实证材料，找准课堂问题根源。
数字画像：
看清教师成长的长短板
一节课的问题看得见，教师长期的专业短板如何把握？我们整合单节课课堂诊断、长期学情反馈、日常教研参与记录等多源信息，生成AI驱动的教师数字画像，并将其拆解为教学设计、课堂设问、数字化应用等多个评价维度，不做简单优劣定性评价，客观呈现教师教学长板与待改进方向。
有的教师教学设计严谨，但高阶问题设计薄弱；有的课堂氛围活跃，数字工具却沦为表演道具。对照画像，教研员开展一对一教研对话，帮教师找准成长突破口。同时聚合全区教师画像数据，挖掘学科群体共性短板，反向校准区域教研重点，实现个体帮扶带动区域整体提升。
闭环迭代：
不让教研停留在“一次研讨”
教研最怕“研完了之”：研讨提了一堆改进意见，落到课堂却难见实质变化。我们建立闭环跟踪机制：对照教研订单目标，给教师出具可落地改进清单；经过一段时间教学实践，再次开展课堂数据采集，更新教师画像，检验改进实效。如果改善效果有限，就开展二次驻校视导、微型教研。
经过迭代打磨的优秀课例，沉淀进区域资源库，供同类学校借鉴。这套流程不追求高大上的技术堆砌，核心是用数字化打通“提需求—找问题—给方案—看改变”的完整链条。
教研数字化转型，不等于把线下活动搬到线上。黄埔区的实践证明，用好数字化订单式教研，关键是以教师真实问题为原点，技术服务专业研判，把每一次视导、每一场教研落到课堂改变上。这套模式门槛不高，可供各地区县教研参考借鉴，能够推动教研从普惠覆盖的“大水漫灌”走向按需适配的“精准滴灌”。
（作者系广州市黄埔区教育研究院高级教师）
《中国教育报》2026年09月24日 第11版
作者：王军
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