天津
昨天我继续看prepared那本书，其中作者讲了他们高中给孩子们讲最重要的五个学习习惯是：
strategy-shifting（策略转换，也就是一条路走不通的时候，要换条路）；
challange-seeking（寻求挑战）；
persistance（能够坚持）；
response to setbacks（对失败有所反应，就是能够从失败中学习）；
和appropriate help-seeking（合适的寻求帮助，也就是自己把该做的准备工作都做了，努力搭建好一切，实在不会了，可以找人帮助）。
我就感慨一点，关于什么是“好的学习习惯”的定义，东西方还是有很大的差异的。
就像西方小说总是侧重描写人的心理，东方小说总是侧重描写人的行为一样：
西方定义的学习习惯是“精神上”的，而我们这边定义的学习习惯是“行为上的”。
我们的家长老师怎么定义“学习习惯”呢？
基本都是：卷面要干净，书桌要收拾好，自己要弄书包，要坐直，
计算完了要检查，要打草稿纸，要画书写笔记——等等这些外化的行为上的定义。
很少有人定义“学习习惯”是“不断寻求挑战”，是“要策略转换”等等。
虽然东西方的文化在小说描写上没有任何高低之分，但是在指导孩子学习上，还是有不同的。
国内这一套的好处是立竿见影，外化明显，可以马上让家长感知，让孩子形成“肌肉记忆”：
所有人的草稿纸都特别干净，所有人都会画书，写笔记。
缺点是“知其然不知其所以然”，学校任务与社会任务完全脱节。
所以孩子们要么产生自主意识，觉得这些“仪式感”没啥用。
要么是一直从小到大这样做，但是发现自己学的这套习惯到了社会上没有用。
西方那一套好处是如果你彻底想明白，则可以指导未来一切的学习和工作，从精神上变成了一个“主动而且知道如何主动”的人。
那一套的缺点是，家长不能“立竿见影”看到效果。
而且由于没有训练过孩子外在习惯，会觉得孩子参差不齐，
显得很不整齐（有的孩子真的字非常难看，而且没有笔记，甚至你没法劝他有笔记，太有自我意识）。
而且这一套对教师要求很高，教师要知道给孩子设置什么目标和计划，能够训练孩子这一套精神。
所以好的学校可以贯彻，差的学校就一团散沙。
那我们怎么平衡这两种“学习习惯”呢？
在我看来，其实可以说，这是两层建构：
第一层建构是“学习行为习惯”––就是我们贯彻的那一套：
绝对不能迟到，上课注意听讲，计算要打草稿，听课要有笔记等等。
第二层建构是“学习的认知”––就是西方那一套：
你笔记记得再美，光拿时间做手帐，不给自己认识挑战，也是学不会的；
你表现得再注意听讲，你也有一些地方没有听会，你要勇于把这些问题提出，并且注意提问方式。
你考试做了错题，并不是把它抄在错题本上就完了，而是思考我怎么应对这类错误，这类错误在哪些条件下发生。
所以，我觉得要在低龄儿童（小学中低年级）教第一层建构，而在青少年（从小学高年级到高中）开始就教第二层建构。
因为第二层建构，告诉他们“为什么要做第一层建构”，以及“我应该在第一层建构中选择哪些保持，选择哪些优化，而有些则要放弃”。
我们以前一直秉承的所谓“学习习惯”，其实就像婴幼儿的外衣一样，随着人长大，就会变小，穿不进去。
长大的人，如果没有第二层建构，就会变成“毫无学习习惯”的大人：
回家就是看电视打游戏，没法适应需要终身学习的社会。
即便从小一直培养“学习习惯”，但是这些肌肉记忆不存在了，一切也就不存在了。
而第二层建构就是变大的“外衣”，从精神上对学习有了认知，才能一辈子保持学习习惯。
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