好校长最应该修炼的“三种能力”

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陶行知说：“一个好校长就是一所好学校，要评价一所学校，先要评价它的校长。”

今天的教育现实，其实不缺敬业奉献的好老师，缺的是能够引领学校走向健康发展的好校长。

很多老师离职，根子上往往是校长缺少人情味；很多学生一进校门就紧张，往往是校长太严苛；很多家长对学校有意见，常常是校长缺乏专业判断力。

何谓好校长，无非是做到这“四个字”：德才兼备。

但我们必须清醒地认识到：没有哪一位校长天生就是德才兼备的教育家，德也好，才也好，都需要不断地修炼。如何才能修炼成一个德才兼备的校长，我认为最关键的就是这三项能力：认知力、省察力和建构力。

认知力，在读书中拓宽教育视野

认知力从哪里来？从持续不断的学习中来，而学习最扎实的根基，就是读书。读书，是校长修炼自我的第一要务。

很多校长抱怨工作忙、会议多、事务杂，根本没有时间读书，这恰恰是一种本末倒置。

正是因为校长不读书，没有理清办学的方向，分不清孰轻孰重，才让琐碎的事务占据了工作的全部。正是因为校长不读书，不懂什么是真正的学校管理，才认为每天靠开会、发文件、下通知就能解决所有问题，结果把学校管理变成了一场场疲于奔命的“救火”。

校长的“才”首先体现于教育理念的先进，先进的教育理念从哪来，唯有孜孜不倦的阅读。一个不读书的校长，他的教育观念往往是停滞的，他管理一所学校靠的是过去的经验，用过去的旧经验来管理今天的新教师和新孩子，这是最可怕的滞后。

作为校长，首先要阅读教育类的著作。苏霍姆林斯基、杜威、陶行知，这些教育先哲的著作，穿越百年仍然闪耀着智慧的光芒。读他们的书，就是和这些伟大的灵魂对话，读懂了他们的著作，也就读懂了教育的底层逻辑。

当一个校长知道了“教育，这全部是人学”，知道了“教育不是生活的准备，而是生活本身”，知道了“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”，那么他在做决策时绝不会仅仅盯着分数和成绩，不会被短视的功利主义政绩观带偏。

同时，校长的阅读视野也不能只限于教育专著。管理学的智慧、心理学的洞察、社会学的分析、历史人文的熏陶、甚至哲学的深刻追问，都应该进入校长的阅读书架。

管理大师德鲁克说：“管理是一种实践，其本质不在于知，而在于行。”但“行”的前提，是“知”的广博。

读管理学，能够让校长学会如何优化组织架构，如何用善意激发老师的潜能和长处。读心理学，能让校长更好地了解师生行为背后的心理动机；读历史，能让校长拥有长远的眼光和大局观，不会被一时一地的利益得失所困扰。

更重要的是，校长读书具有很强的示范效应。

校长读书，教师才会读书，校园才会充满书香。当校长在教师会上分享读书心得，当校长在升旗仪式上讲述自己读书的故事，当校长拉着学生问：你最近读了什么书？不需要任何行政命令，不需要任何强制性的要求，校园里自然到处都是读书的身影。

勤读书，做一个有书香气的校长，不仅可以提升自己的“校长之才”，更能够引领全校师生爱上阅读，让书香气弥漫整个校园。什么是好的教育，用北大钱理群教授的话来说，无非是一个爱读书的校长，带着一群爱读书的教师和孩子，一起好好读书。

省察力，在反思中修炼教育人格

省察力从哪里来？

从日复一日地自我反思中来。如果说读书是输入，那么反思就是输入之后的内化。有反思，才会有改变；有改变，才会有成长；有成长，才会有收获。

“德”在校长身上的表现，不是空洞的口号和虚假的道德表演，而是校长在做决策时、在面对冲突时所呈现出的公正、悲悯与克制。这些教育品质的形成，离不开校长深刻的自我反思。

很多校长为什么会越做越累，越做越“油”？就是因为他们从来不去反思，把学校管理变成了一种机械化的流程操作。

他们从来不会问自己：我今天做的这个决定，真的是为了学生的成长吗？我刚刚在会上对老师们的质问，方式妥当吗？学校目前的办学方向，是否偏离了教育的初心？

缺乏反思的管理，是盲目的忙碌；懂得反思的管理，才是清醒的修炼。

校长的反思，首先要敢于直面自己的“权力欲”。

当了校长后，耳边恭维的话多了，反对的声音少了。如果不反思，很容易在权力的快感中迷失自我，把学校变成个人的领地，把教师当成服从的工具。一旦有这种苗头，校长的“德”就会出现缺陷。

善于反思的校长，会给自己泼冷水，会对自我进行深刻的省察。在制度的推行中，有没有充分考虑老师的感受？在活动的开展中，是不是形式大于内容？让自己火冒三丈的事，除了动怒还有没有更好的解决策略？

学会反思，校长才会不断地修正自己的办学路径，不至于在错误的道路上越走越远。学会反思，校长才能带领团队一起复盘，把失败的教训变成下一次成功的方法。学会反思，校长才能以旁观者的视角来审视自己，矫正“德”的偏差，磨砺“才”的韧性。

一个不反思的校长，二十年的管理经验，其实只是一年的经验重复了二十次；而一个善反思的校长，每一年都在蜕变成更好的自己。

建构力，在写作中沉淀教育智慧

建构力从哪里来？

从日积月累的写作中来。写作是一个校长成长最快的秘诀，也是很多校长最容易忽略的一点。

不少校长认为，写作是名师、专家的事，是写论文、评职称的事，跟自己的日常管理关系不大。其实这是一种对写作的巨大误解。

如果说读书是输入，反思是内化，那么写作就是输入、内化之后的输出。

我的朋友圈有很多热爱写作的校长，比如浙江的蒋健校长、江苏的陈黎明校长、河南的李末校长、河北的马爱国校长，他们都有自己的公众号，几乎每天都在把自己的所思所感变成一篇篇高质量的文章。这些校长也因为写作，变得越来越专业和智慧，逐渐蜕变成教育家型校长。

写作对于校长来说不仅仅是一种记录，更重要的是能够把零散的经验上升为系统的思想。日常管理中，我们总会有很多灵光乍现的念头，有很多成功的方法，也有很多失败的教训。如果不及时记录下来，这些念头、方法和教训很快就会烟消云散。

写作的过程就是把流动的思想用文字固化的过程。校长写得有多么深入，对于教育教学就理解得有多么深入；校长写得有多么精确；对于教师培养就思考得有多么精确。校长写得有多么系统，对于学校发展就规划得有多么系统。

其次，写作还是校长与师生沟通的有效桥梁。

很多校长觉得老师不理解自己的良苦用心，不认同自己的办学理念，但是又不想强迫老师们去执行。那么就可以利用公众号把自己的思考变成有温度的文字，写一写老师们的辛苦与疲惫、食堂阿姨的那一勺饭菜、保安大叔脸上的微笑、学生入学后的点滴变化。

当你把这些真实、温馨、感人的故事写出来，师生们看到的是一个有血有肉的校长，一个充满着人情味的校长，而这种柔性管理带来的凝聚力，远比你开十次全体大会都有效。

更重要的是，写作是校长对抗教育异化的利器。在如今这个略显浮躁的时代，很多校长会不由自主地被分数、排名和升学率裹挟。

唯有写作，我们才能破除功利主义、优绩主义的错误观念，看到教育的本真。唯有写作，我们才能看到分数背后的独立个体，一个个鲜活的、青春的生命。唯有写作，我们才能始终保持对教育的新鲜感，守住教育理想，找到自己精神的栖息地。

苏霍姆林斯基说：“校长领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”

一个好校长，只有在勤读书中拓宽自己的教育视野，在善反思中修炼自己的教育人格，在常写作中沉淀自己的教育智慧，才能真正成为德才兼备的校长，才能在教育思想上引领老师。

今天的教育现实，不缺想当官的校长，不缺想出名的校长，不缺抓应试极其出彩的校长，缺的是不浮躁、不功利、不唯上的校长，缺的是眼中有人、心中有爱、手中有策的校长。

如果你正在做校长，或者正准备做校长，不妨从今天起，翻开书、静下心、拿起笔，在读书中提升认知力，在反思中修炼省察力，在写作中锤炼建构力。它们不需要大块时间，不需要额外经费，只需要你沉下心，把“忙”字放下，把“人”字看重。

当越来越多的校长拥有这三项能力，学校才能真正成为一个让老师安心、让学生喜欢、让家长信任的地方，教育也会因此而变得更加诗意而美好。

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编辑| 智库君

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