兰霞：为青年教师成长“架云梯”

督学典型风采

督学名片 兰霞，铜陵市龙山湖小学副校长、铜官区责任督学。从教30年来，始终坚守教学一线，曾获市“教坛新星”优秀教师、骨干教师等荣誉称号，其示范课例广受好评。她在督导岗位上，以“督、导、助”结合推动教师成长，为区域教育高质量发展奠定了坚实师资基础。

兰霞在校园留影。□受访者供图

午后的铜陵市田家炳小学龙山湖校区办公室，阳光透过玻璃窗落在教案上。兰霞俯下身，指尖轻点青年教师叶玉琪作业设计稿上的一处细节，轻声交流：“这里还可以多一些鼓励性评价，贴合每个学生的学习节奏。”

此刻的叶玉琪很难想象，入职不到一年的自己能够站上市赛领奖台，拿下铜陵市作业设计一等奖。这份成长的背后，正是铜官区兼职责任督学、龙山湖小学副校长兰霞多年扎根一线，深耕督导，助力青年教师专业蜕变的缩影。自负责田家炳小学龙山湖校区等三所小学督导工作以来，面对责任区内青年教师占比高、教学经验不足的现状，她以督导为抓手，直面师资培养难题，走出一条精准赋能青年教师的成长之路。

走进课堂挖“病根”

“督学不是来挑毛病的，而是要走进真实课堂，找到制约教师成长的真问题。”带着这样的想法，兰霞开启常态化“推门督导”，不打招呼、随机入校，直插一线课堂。连续一段时间密集听课，大量课堂观察记录摆在面前，青年教师群体的共性短板渐渐清晰：不少青年教师固守传统讲授模式——“满堂灌”，学生缺少主动思考空间；有的教师对课堂节奏把控不足，常常出现拖堂或是结尾仓促收尾；作业设计简单粗放，缺少分层设计；还有一部分青年教师教研动力不足，专业发展方向模糊。

起初，部分学校管理者并不认同兰霞的判断。“青年教师上手快，先把课带起来就行，后续慢慢成长”。不少学校长期秉持“重使用、轻培养”思路，把青年教师当作教学任务的执行者，缺少系统培养规划。面对这样的分歧，兰霞没有急于争辩，而是持续开展多维调研。她组织与校领导、教研组长、普通教师座谈，查阅教学档案，随机访谈学生，层层剖析。

“表面看是课堂教学能力不足，根源却在于缺少系统化青年教师培养机制。只使用不培育，教师成长缓慢，最终会制约学校整体办学质量。”兰霞把调研数据、课堂实录整理成册，一次次与学校管理层坦诚沟通，逐渐扭转大家固有的认知，让校方意识到，青年教师队伍建设是学校可持续发展的核心工程。

一套完备的培养体系

找准病灶，更要开出良方。统一思想之后，摆在兰霞面前最大的难题是如何搭建一套可落地、可持续的青年教师培养体系。零散的听课评课、临时的教研活动难以形成长效机制。

兰霞牵头推动责任区学校联合行动，第一件事便是组织各校梳理青年教师队伍，共同研究制定发展规划，让青年教师成长有目标、有路径、有节点。同时，组建跨校“课堂教学督评工作组”，整合行政干部、骨干教师、督学和外部专家等力量，把过去偶尔开展的检查式听评课，转变为常态化陪伴式教研督导，实现从“单兵作战”到团队协同的转变。

聚焦课堂提质，兰霞组织系列专题教研，引导青年教师转变教学理念，摒弃“满堂灌”，精心打磨课堂环节，把握教学节奏。依托学校农耕文化办学特色，她大胆打破单科壁垒，探索多学科融合劳动教育课程。面对这个全新的教研方向，不少青年教师心存顾虑：跨学科课程如何落地？不同学科知识点如何融合？兰霞带着教师们从头摸索，挖掘本土农耕育人资源，集体研讨课程框架，逐字逐句打磨教学设计。

与此同时，兰霞开启一对一师徒结对模式，主动和叶玉琪结对帮扶。每学期坚持开设3至8节示范课，给青年教师树立可参照的课堂样板；常态化走进徒弟课堂，从目标设定、问题设计、课堂语言等全方位细致点评。青年教师参加各级教学赛事，她全程跟进，从教学设计逻辑、课件优化，到板书细节，陪着参赛教师一次次修改打磨。

青年教师“挑大梁”

持续的督导赋能让责任区青年教师队伍发生可喜的蜕变，一批青年教师快速成长，站上更高的展示舞台。

在各级教学评比、优质课、作业设计竞赛中，多名青年教师斩获市、区级荣誉，兰霞带领的教研团队获评市级优秀教研组。2025年铜陵市中小学综合实践暨劳动教育研讨活动，青年教师团队打磨六节跨学科融合课程并面向全市展示；2026年国家基础教育论坛，青年教师团队独立完成课例设计，把责任区学校的教学成果推向国家级平台。青年教师全程参与课程研发、活动组织、成果提炼，综合能力得到全方位锻炼。2025年至2026年，由青年教师团队打磨的农耕系列课程广受关注，擦亮了区域办学品牌。

“督导始于监督，归于服务。”兰霞始终认为，责任督学的职责不止于监督评价，更在于指导服务。方案落地之后，她持续跟踪实施成效，动态调整策略，坚持与青年教师座谈交流，倡导分层教学、激励式育人理念，昔日教学经验欠缺的青年教师如今已经成长为区域教育骨干力量。

以督为桥，以导为灯，兰霞用专业与坚守，破解青年教师成长困境，托举一批青年教师的成长梦想，持续为铜官区义务教育高质量发展积蓄源源不断的师资力量。（记者 程榕娟）