星现场丨香山中学教育集团姚敏：孩子走向独立自主，需要学会这四件事

三尺讲台之内，是知识的传授；三尺之外，是生命的点亮。

当聚光灯越过三尺讲台，照亮那些鲜少被看见的教育现场：那里有对“小透明”的重新看见，有分数以外的教育价值，有家校之间的理解与信任，更有AI时代教师身份的重新定义。

今年教师节，12位来自成都中小学的教育工作者，站上了“三尺之外”的舞台。他们放下教案与粉笔，分享那些在讲台之外、却同样关乎每一个孩子未来的真实故事和思考。

即日起，红星教育传媒&红星教育智库将陆续呈现这12位老师的演讲内容，或许能带来一些新的答案。

以下为四川天府新区华阳中学党委书记、四川天府新区香山中学教育集团领航校长姚敏的演讲实录。

大家好。

今天，我想和大家聊一个看起来很寻常，但是又常常被忽略的问题：一个孩子，究竟是怎样一步步学会管理自己，走向独立自主的？

我想请大家先看两个常见的场景。

在学校里，孩子拿到一项小组探究任务。老师没有把每一步都写在黑板上，只告诉他们要解决什么问题，最后要拿出什么成果。孩子有点着急，问：“老师，您能不能直接告诉我们该怎么做？”老师没有马上给答案，而是反问：你们想达到什么结果？准备怎样分工？做到什么程度才算好？如果中途遇到问题，准备怎么办？

晚上回到家，父母告诉他：周末爷爷奶奶要来，家里的餐食请他负责安排。他本能地问：“那你们告诉我要做什么菜，买什么东西吧。”父母也没有直接给出答案，只问了几个问题：你希望大家吃得怎样？要考虑哪些人的需要？准备先做什么、后做什么？如果预算不够或者时间来不及，怎样调整？

一个孩子，两个现场；一边是学习，一边是生活；一边有教师，一边有父母。看起来，他在完成两件完全不同的事，内里却在生长同一种能力：知道自己要去哪里，想清楚怎样出发，走的过程中看见问题，再根据变化调整自己。

这种能力，有人管它叫“独立自主”，有人管它叫“自我管理”。而它生长的方式，从来不靠直接给答案——它靠的是在不同的场景里，一次又一次地被设问、被信任、被允许自己来。

而这，恰恰是家校协同最有效的方式：学校用学习训练成长，家庭用生活训练成长。场景不同，目标却指向同一个方向——让孩子成为能够管理自己的人。

我们会常听到家长说：“孩子平时考试挺不错的，这次只是没有发挥好。”也常听到另一句话：“老师，我家孩子自觉性有点差，习惯不太好，麻烦您管严一点。”

一次考试当然可能有偶然性，严格管理也有它的必要。但我们还可以继续追问：知识过手了吗？方法形成了吗？当没有老师提醒、没有家长监督时，他是否知道自己该做什么、准备怎样做，出现偏差后又怎样把自己拉回来？

如果孩子只在熟悉的题型中表现稳定，自律只能在成人的严密管理下出现，那么知识和习惯都还没有成为孩子自己的东西。

所以，我们判断一种帮助是否有效，可以看一个朴素的结果：接受帮助以后，孩子是更加依赖成人，还是更有能力管理自己？因此，真正有效的帮助，应当随着孩子能力的增长而逐步减少。始终不减的，只有稳定的关系和可靠的支持。

这件事说起来容易，但做起来却很难。难点在于：放手和不管，看上去太像了。大家可能会分不清“把自主权交给孩子”和“完全撒手不管”之间的区别，于是要么不敢放，要么放了就等于不管。其实这两者之间有一条清晰的分界线——放手的时候，你仍然在看、在听、在等；不管的时候，你已转身离场。所以，这个判断标准很简单：你的眼睛还在不在孩子身上？

一个孩子走向自主，需要慢慢学会四件事：会定目标，会想办法，会看进展，会作调整。

也就是说，他知道自己要完成什么，也知道怎样才算做好；他能够安排先后、选择方法；行动中能发现问题、及时调整；事情结束后还能回头看看，下一次怎样做得更好。

学校拥有专业的学习场景。教师要把自主能力放进每天的课程和课堂：任务开始前，让学生看见目标和质量标准；学习过程中，让学生检查方法、进度和困难；遇到卡点时，引导他先尝试、再求助、再调整；任务结束后，让他根据证据回看，问题究竟出在哪里，下一步准备怎样改进。

当学生能够自主反思、合理归因、选择修复方法，并在后续学习中持续改进，我们才看到了能力形成的证据。学校对课程、教学、学习诊断和反馈改进负有专业责任，这份责任不能转交给家庭。

家长也不需要成为全科辅导教师。学科知识的教学、学习问题的诊断和专业反馈，应当由学校和教师承担。家庭不可替代的价值，更多存在于生活本身：稳定的关系、清晰的边界、真实的责任，以及日复一日的成人示范。

家庭拥有另一种同样重要的场景——生活。

餐食、作息、清洁、收纳、消费、出行、照顾家人、处理分歧，都是孩子学习管理自己的真实机会。家庭用生活训练成长，可以落在三个词上：责任、边界和关系。

比如，真实的责任，可以从安排一次家庭出行开始，让孩子了解每个人的需要，查询信息，比较路线，估算时间和费用。计划不周没关系，重要的是让他看见结果、分析原因、重新调整。

再比如，清晰的边界，可以从电子产品的合理使用开始，和孩子共同商定规则，让他自己安排时间、记录执行、发现失控的时刻并调整。不直接没收，也不放任不管。而是让孩子在一次次真实的选择中，慢慢长出自我约束。

还有稳定的关系，是这一切的底座。一位父亲，每周五晚上陪孩子下楼走一圈。十五分钟，不谈成绩，不催作业，就是随便走走，随便聊聊。孩子说：那是他一周最放松的时间。因为他知道，爸爸在。

学习和生活，这两个现场要有效连接起来，需要一组通用的语言。教师面对学习任务，家长面对生活事务，都可以少一点直接安排，多问几个问题：你想达到什么结果？你准备怎样做？现在进展怎样、卡在哪里？下一步准备怎样调整？

这些问题看起来很简单，背后却有同一个方向：把思考和行动还给孩子。

教育真正发生的标志之一，是成人曾经反复问过孩子的问题，有一天，变成了他自己会问自己的问题。

当成人的追问开始变成孩子的内在声音，下一步，就是逐步放手。孩子能力增加一点，成人的提醒就应该减少一点；孩子能够承担一步，成人就应该适时退后一步。

把答案藏起来，把问题抛出去，把信任和在场放在孩子看得见的地方。独立自主从来不是孩子“不需要你了”，而是“我知道你在，但我可以自己走”。

编辑丨冯涛