星现场丨墨池书院中学周莉莉：那些不能立刻提分的学习，却可以滋养人的一生

三尺讲台之内，是知识的传授；三尺之外，是生命的点亮。

当聚光灯越过三尺讲台，照亮那些鲜少被看见的教育现场：那里有对“小透明”的重新看见，有分数以外的教育价值，有家校之间的理解与信任，更有AI时代教师身份的重新定义。

今年教师节，12位来自成都中小学的教育工作者，站上了“三尺之外”的舞台。他们放下教案与粉笔，分享那些在讲台之外、却同样关乎每一个孩子未来的真实故事和思考。

即日起，红星教育传媒&红星教育智库将陆续呈现这12位老师的演讲内容，或许能带来一些新的答案。

以下为四川省成都市墨池书院中学党支部书记周莉莉的演讲实录。

我是一名教了二十多年数学的老师。

二十多年里，我在黑板上写了无数个“解”字，讲过成千上万道题。我曾经以为，把公式讲透、把方法教清，就是一个数学老师全部的本分。

直到有一天，一个孩子的经历让我开始怀疑自己的想法。

那是10多年前，一次语文作文范文写作后，我听其他老师说，我们班有个搞理科竞赛的孩子，满分60分的作文，只得了几分。

我听说后，特别吃惊，连忙找到语文老师了解情况：“他的作文是只写了几十个字吗？”

语文老师摇摇头说：“字数上还不少，满满当当800多字，文章也写得很真挚，就是在理解上跑题了。”

之后，我和这个孩子聊了聊。我关心地问他，你这个作文是怎么回事呀？那个孩子不好意思地摸摸后脑勺，笑呵呵地看着我没说话。

我告诉他，我们的政治老师、历史老师、地理老师课上都有很多很有趣的素材，这些都可以帮助你去表达作文的主旨。

这个理科方面几乎摸到天花板的孩子听完后，使劲儿点头答应着，全然接受。

同时，我也发现班上还有不少参加理科竞赛的孩子，把学习局限在应试竞赛与刷题提分里。

看到这样的现象，我不由得生出许多感慨。

那一刻我不停反问自己，我们教孩子数学，到底要教给孩子什么？难道就只是教会他算出标准答案，拿到好看的卷面分数吗？如果我们培养出来的，只是一个擅长解题，却读不懂题意、不会表达自我的“工具人”，那教育本身，就丢掉了最珍贵的温度。

那天晚上，我躺在床上怎么都睡不着。后来我看到杨叔子院士说的一段话：“没有科学的人文是残缺的人文，没有人文的科学是残缺的科学。”

这句话一下子点醒了我。

其实这种刺痛，刚参加工作时我就尝过，那时的我单纯以为，一名理科老师，只要把题目讲透彻、知识点讲明白，就算完成任务。

直到当了班主任，要写发言稿，要回复学生的周记，要坐下来和迷茫的孩子谈心，我才猛然发现，我手上只有“1、2、3、4”……条理分明的道理，却没有丰富温润的语言。

面对孩子的困惑，我不能只会说一句“加油，你很棒”。我需要懂得共情，懂得引经据典，走到孩子内心深处。

我深刻意识到，讲透一道题目只是课堂教学的基础，而想要真正实现学科育人，人文素养的培育必不可少。

光有担忧和感慨远远不够，改变要落到实实在在的日常教学当中。

那些年，我在数学课上做了一些尝试——结合知识点给大家分享一段历史故事；用数学家的故事，给孩子讲概念；还开设了《八卦与数学》《数学诗歌》《数学游戏》等选修课，选修课上我给孩子们播放数学主题的电影，带着孩子们找24点扑克牌游戏的规律。

讲立体几何，我翻开《九章算术》，认识中国古代的几何体；讲函数，我借助技术还原概念诞生的历史；聊笛卡尔，我抛出坊间流传的爱情故事，一样能让孩子体会数学独有的浪漫。

我想让孩子知道：数学不只是解题。它长在真实的世界里。

我还定下我们的班训：修理性精神，塑人文素养。我告诉孩子们不要把政史地当成“豆芽课”；在班级里创造滋养人文的小天地；课前十分钟交给学生，小组轮流做读书分享、新闻展评，分享自己喜欢的音乐；教室设立图书角，每位同学捐一本好书互相传阅；我也会配合语文老师，盯着那些忽视语文的孩子，督促他们背诵古诗文。

这些小小的安排只有一个目的：我要在班级里留一块滋养人文的天地给这些孩子们。我认为，理性是孩子前行的利刃，而人文，才是托住整个人生的底色。

但这种滋养，不是低年级的专利。走到压力最大的高三，这份滋养就更显出价值。周测、模考一场接着一场，日子枯燥又紧绷。书籍、音乐、爱好，就是孩子们心灵最好的调节剂。

如果平时把人文的养分全部剥离，等到压力汹涌而来，孩子就没有情绪释放的出口。

让我欣慰的是，即便到了高三，我教过的不少孩子依然保留自己的兴趣爱好。

临近高考时，我们班还做了一次很特别的寄语接龙。

班上每一位同学各认领一天，写下一句既送给自己，也用来鼓励同伴的话。

看着黑板上那些闪闪发光的文字，我真切感受到人文沉淀下来的力量。

在这样的班级氛围浸润之下，我们理科班那些原本一心扑在竞赛上的同学，也主动参与读书分享，站上讲台讲述自己感兴趣的人物故事，还一同参与班级戏剧表演。其中就包括那位曾经作文偏题的孩子。

后来，那个孩子去了一所名牌大学继续学习，人文的滋养实实在在改变了他表达自我、看待世界的方式。

近几年，也常常会有人提出疑问。不少年轻老师来和我交流，他们跟我说，自己也特别想在数学课上融入数学文化，但又满心顾虑：升学压力这么大，上课讲这些故事，会不会耽误教学进度，影响孩子刷题提分？

我不会直接否定他们的这份顾虑。毕竟站稳讲台永远是第一位，首先要把知识浅显、生动地传递给学生。但是人文教育和理科教学，从来不是非此即彼的对立关系，完全可以揉进知识讲解的缝隙之中。

打个比方，我们数学教研组的老师会和地理、生物、美术老师一起，带着学生从“成都中轴线”出发，去看这座城市的街道、花卉、建筑。

我们学校的年轻数学老师磨课的时候，我给他们提了一个建议——整堂课，就要带给孩子们一点“历史感”。于是他们借用AI生成一段数学家动画，让屏幕里的数学家亲自讲概念。

那一瞬间，函数不再只是一组冷冰冰的数，它有来处了。

也有人说，搞人文教育务虚，不如多刷两套试卷来得实在。可教育从来不是一场单一的分数竞赛。

真正走得长远的理科大家，身上一定有着丰厚的人文底蕴。

苏步青被人称颂为“东方第一几何家”，一生写下五百多首诗词，他曾劝诫年轻人，钻研数理之余多读诗文，形象思维可以打破演算的桎梏；吴文俊院士深耕拓扑学，家中满架都是史籍，研读古代数学史，启发他走出独树一帜的科研道路。

数学给人一身严谨锋利的铠甲，人文，就是铠甲之上那一朵温柔盛开的玫瑰，我们不能只要铠甲，丢掉玫瑰。

我当然清楚，升学现实摆在面前，分数绕不开。我们不是要弱化理科学习，不是丢掉习题和公式，只是不要把教育窄化，变成仅仅是刷题得分。理性与人文，应当并肩同行。那些看上去不能立刻提分的学习，却可以滋养人的一生。

尤其是人工智能飞速发展的今天，计算推演可以交给机器，但是价值取舍、伦理底线、人文关怀，也离不开长期的文史美育浸润。

数学的王国宏大严谨，处处是逻辑之美。但千万不要只顾耕耘公式定理的土壤，记得在这里，种下一朵人文的玫瑰。

这朵玫瑰，不会帮孩子演算一道题目，却能够拓宽眼界，柔软内心，教会孩子表达、懂得共情，赋予他们穿越困境的精神力量。公式可以算出试卷上面的标准答案，唯有人文，能够帮孩子找到属于自己的人生答案。

愿我们每一位老师，都能在自己的王国里，种下这样一朵玫瑰。

编辑丨冯涛