星校长丨魏月香：让教师从课程的执行者成长为课程领导者

魏月香

成都高新区银都紫藤初中教育集团总校长，成都高新区银都紫藤初中学校党支部书记、校长，曾荣获四川省教科文卫体系统优秀工会工作者、成都市优秀青年教师、成都市优秀教师等荣誉称号。

（新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。）

文丨魏月香

来源丨《时代教育》2026年第9期

教育的高质量发展，根基在课堂，关键在教师。过去，部分教师将自身定位为课程的执行者，习惯于依照教材、教参完成教学任务，课程开发、课程建构更多被看作少数骨干教师的专属能力。课程领导力绝非部分教师的天赋特质，它应当是每一位教师，在系统机制支撑下可以习得、生长、精进的专业素养。立德树人根本任务的落地，核心素养理念的真正扎根，不能只依靠顶层的课程方案，最终要依靠站在讲台之上的每一位教师。教师只有具备足够的课程判断力、设计力、实施力与反思力，才能读懂学生，看见学生的创新潜质，把育人目标转化为真实的课堂实践。

笔者所在的成都高新区银都紫藤初中学校（以下简称“银都紫藤学校”）成立于2020年，是成都市高新区引进北京师范大学资源合作创办的高起点、高品质、智慧化公办初中。2024年5月开启集团化办学，成员校包括成都高新区银都紫藤初中东区学校和成都高新区银都紫藤初中附属小学，形成“一核两翼”优质教育矩阵。

基于上述思考，笔者所在学校把教师课程领导力提升作为教师队伍建设的核心抓手；突破学校特色课程打磨聚焦于少数骨干教师的局限，聚焦课程思想与认识力、课程理解与设计力、课程执行与实施力、课程评价与反思力四项核心能力，推动全校教师实现角色重塑。让教师从课程的被动执行者，主动转变为课程思想者、建设者、领导者，构建完整闭环实践路径，以此撬动教师内生式专业成长。

厚植课程思想与认识力

教师课程领导力的起点，是思想认知的觉醒。如果教师仅仅把自己定位成教学任务的落实者，便很难站在育人高度审视课堂。为此，银都紫藤学校不从单纯的技能培训入手，而是从学校文化愿景、组织管理机制层面，重塑教师的课程认知。

学校确立了“人人都是课程开发者”的价值共识，把课程文化融入学校整体文化建设，形成了以国家课程为基石，以艺术课程与科技课程为双翼，涵盖基础型、拓展型、特长型三层课程结构，并融入求真、崇善、审美、创新四大维度，最终形成“一体两翼三层四维”博雅课程体系。

学校引入分布式领导的管理理念，搭建扁平化管理框架，推行项目CEO工作机制，践行“人人都是项目CEO”的理念，让所有教师都能够成为课程项目的牵头人。教师不再只是完成教学任务，而是会主动叩问自己：“我的课堂是否关照到每一个学生的成长？我的教学是否能够助力学生博雅品格的养成？”认知的转变，带来行动的改变，教师课程建设的内驱力被充分激活。

精进课程理解与设计力

思想认知确立之后，就要落脚到实操层面，也就是教师读懂课标、重构教学、开发课程的设计能力。过去很多教师的工作局限于“教教材”，把教材当作全部教学边界，而新时代的教学，要求教师立足课标，活用教材，学会建构属于自己的课程。

针对不同教龄、不同发展层级教师的成长差异，银都紫藤学校构建起多层次的研修共同体，形成集中伙伴式研习、双线互融式抱团、全员卷入式参与等研修模式。组织教师深耕课标研读，开展教材对比研读、教学案例复盘、微专题工作坊、课题共研、课堂共磨等研修活动。

在夯实国家课程转化能力的基础上，学校依托北京师范大学的专家智库资源，鼓励教师开展校本课程开发，引导教师完成学科课程实施方案整体设计、学科学期课程纲要编制、单元模块教学设计等研究设计。采用“顶层规划引领—团队开发设计—教师实践优化”的模式，鼓励教师自主申报担任项目CEO，组建团队开发课程，让教师不再是教材的搬运者，而是课程的建构者，能够结合学生真实成长需求，创造性地丰富课程供给。目前学校已经开发完成了60余门选修课程，同时，学校着手开发与构建贯通式培养课程体系，以破解学段割裂可能出现的教学难点。

强化课程执行与实施力

再好的课程蓝图，终究要在课堂实践中落地。课程执行与实施力，取决于教师把课程理念转化为课堂行为的本领。银都紫藤学校坚持赋权、赋能、赋效，给予教师课堂实践的自主空间，鼓励教师跳出固化的教学流程，给学生的思维创新留出空间。

课堂不应当是标准答案的输出场，尤其是要保护学生的好奇心与创新潜能。学校提出，每位教师每学期至少完成一项开放性探究学习任务的设计，接纳学生多元的思考，珍视不一样的解答，把学生非常规的思考看作创新潜质的生长点。在具体实践路径上，学校探索单学科个性化教学、多学科融合教学、超学科综合实践三类实施路径。单学科推行分层走班、差异分组，落实一生一案；多学科以真实生活问题为驱动，组建跨学科教师团队开展项目式学习；超学科整合多元资源开展综合性实践活动。

淬炼课程评价与反思力

教学的终点不是课程讲完即止，而是反思优化。评价与反思，是课程实现自我更新的关键一环。如果缺少反思闭环，课程实践就容易停留在一次性活动，很难实现迭代升级。所以银都紫藤学校一直致力于打破教师“教完就结束”的惯性，建立常态化的课程反思习惯。

学校和北京师范大学专家共同研制出契合学校育人目标的课程评价标准，坚持过程性评价与终结性评价、质性评价与量化评价相结合。学校构建起对应“求真、创新、崇善、尚美”培养目标的四维层级反思链条，要求教师在单元教学结束之后，从知识方法、创新过程、社会责任、审美表达四个维度系统复盘教学得失。同时建立“四级对话”反思机制，推动教师开展自我对话、同伴对话、师徒对话、专家对话，并通过问卷、访谈收集学生真实反馈，撰写课程反思报告，依据反馈及时调整课程内容与实施策略，把反思真正转化为课程优化的行动。

“菌蕈王国探秘”系列课程就是典型范例，课程从最初简单的劳动课程1.0版本，经过教师的复盘改进迭代为“劳动+”课程群2.0版本，还进一步升级为跨学科项目式学习课程。围绕菌种培育的真实问题，学生在生物学、数学、语文、美术等学科教师的协同带领下，体验污染、出菇不均等现实难题，并在自主解决问题的过程中完成学科知识的学习。

当教师从课程的执行者成长为课程领导者时，才会拥有识别创新潜质的敏锐眼光、设计挑战性学习任务的课程智慧、包容多元思维的课堂勇气。课程领导力的提升，最终指向的是每一个学生的成长。

图片丨成都高新区银都紫藤初中学校

编辑丨冯涛