铸牢中华民族共同体意识教育的三江源实践样本

青海省果洛藏族自治州（以下简称“果洛州”）地处三江源核心地区，多民族聚居交融，地域特色鲜明、文化资源独特，是铸牢中华民族共同体意识教育的重要阵地。当前，果洛州教育存在学段育人衔接不畅、本土资源利用不足、师资育人能力不均等现实困境。基于此，本文结合果洛州加强铸牢中华民族共同体意识教育（以下简称“‘铸牢’教育”）改革试点实践，从“石榴籽”课程体系建设、“三江源”特色实践育人、“同心圆”师资提升行动三方面梳理果洛州加强“铸牢”教育全域育人的实践路径，探索适配高原民族地区的“铸牢”教育实践模式。

构建符合果洛州教育实际的“铸牢”教育体系

果洛州依托三江源核心区独特的生态文化、红色长征文化、非物质文化遗产等多元文化资源，构建以“本土赋能、文化浸润”为原则的“铸牢”教育育人体系。紧扣民族地区青少年成长规律与地方发展需求，打造以本土文化赋能育人实践、以育人成果反哺地方发展的双向闭环。

依托学校育人主阵地，夯实青少年中华民族共同体意识根基。立足果洛州民族交融历史、生态文化、红色长征底蕴与外省援青发展成果等特色资源，将优质本土资源转化为课堂教学、课外实践与教研培育的鲜活素材，让中华民族共同体的宏大叙事落地为基层教育场景，提升“铸牢”教育的针对性与本土化温度。

严格遵循青少年身心发展与认知规律，落实全学段一体化递进原则。按照学前启蒙、小学筑基、中学深化的梯度培育思路，统筹各学段教育目标与教学内容，打造循序渐进、螺旋上升的育人体系，实现“铸牢”教育全学段有效贯通，形成完整、连贯的常态化育人链条。

坚持知行合一的实践导向，打破传统课堂教学边界。统筹校内主题教育与校外研学实践，通过非遗体验、实地调研、主题活动等多元形式，推动学生的理论认知转化为内心情感认同与日常行为自觉。同时，依托数字赋能创新教育形式，借助数字化课程、云端研学等手段破解民族地区地域分散、教育资源不均的难题，丰富教育载体、拓宽教育场景，全面提升“铸牢”教育的覆盖面与感染力。

构建全域育人的课程教学实践体系，推进全学段贯通育人

果洛州立足高原民族地区学校教育实际，聚焦中小学、幼儿园育人痛点，针对“铸牢”教育学段衔接断层、内容同质化等问题，以“石榴籽”果洛样板为核心品牌，构建全学段、融合化、高质量的课程育人体系，切实将铸牢中华民族共同体意识深度融入教育教学全过程。

分层梯度开发特色课程，构建一体化育人链条。依据不同学段学生认知规律，全州试点学校搭建学前启蒙、小学筑基、中学深化的差异化课程体系。学前阶段依托“果洛娃娃爱中华”教学资源包，通过主题绘本、特色玩教具、民族团结韵律操等趣味载体，完成幼儿中华民族共同体意识的情感启蒙。小学阶段依托《中华民族大家庭》专题教材，常态化开展中华文化故事会、民族团结进步主题活动，夯实学生民族团结进步认知基础。中学阶段落实“中华民族大团结”必修课程，配套开发《红军长征在班玛》本土案例集，深挖本地红色交融历史，破解“铸牢”教育与地域实际结合不深的难题。

深化全科思政融合教学，拓宽“铸牢”教育维度。全州试点学校打破单一思政课育人局限，推动“铸牢”教育与各学科教学深度融合。语文课堂依托红色经典文本厚植家国情怀，历史课堂结合茶马古道、民族交融史实梳理中华民族多元一体脉络，道德与法治课堂开设“民族团结小课堂”专题模块。同时，搭建数字化育人平台，研发民族团结拓展包、红色文化虚拟仿真课程等，以信息化手段赋能沉浸式课堂教学，丰富“铸牢”教育授课形式。

建立金课评选机制，筑牢课程质量保障体系。为夯实试点育人成效，果洛州常态化开展“铸牢”教育金课评选，2025年全州44门参评课程共评出三类优质课例44门，覆盖全学段、多学科。其中“沪青同心积步，果洛焕新见质变”“青海古道上的民族交融史”等精品课例，将沪青协作成果、本地民族交融历史与“铸牢”教育深度结合，以评促教、以赛提质，持续推动试点学校“铸牢”教育课程迭代升级，全面提升育人实效。

打造“三江源”实践品牌，深化特色化实践育人

果洛州立足三江源高原民族地区地域特点与学校教育实际，突破传统校园德育单一化、课堂化局限，以实践育人为核心抓手，构建基地研学、主题活动、非遗浸润、流动研学等多维融合的校园育人体系，破解民族地区学校实践教育覆盖面不足的难题。

建立体系化研学基地，打造沉浸式实践育人平台。果洛州各试点学校依托全州“一核四线”实践基地布局，常态化开展实地研学教育。以州民族团结进步教育基地为核心，联动果洛州建政纪念三馆、班玛红军沟、陶振华纪念馆等红色阵地，组织学生开展红色沉浸式研学，深挖各民族互帮互助的长征历史记忆。同时，依托四大特色研学线路开展分层育人，通过“三江源生态研学线”培育学生守护“中华水塔”的家国责任；借助“雪山大地”文化研学线深化学生中华文化认同；依托“上海援青发展成就”研学线，引导学生直观感受民族地区协同发展成果；通过跨区域红色研学线，联动川甘边境学校开展研学交流，拓宽校园“铸牢”教育边界。

创新校园主题实践载体，构建全方位育人场景。全州试点学校全面落地“六个一”民族团结进步主题行动，通过访模范、绘家乡、办实事、写感悟等系统化活动，实现学生认知、情感、行为的全方位培育。深化跨区域育人合作，常态化开展“民族团结夏令营”“沪果少年说”等特色活动，依托与上海虹口区共建的“空中石榴园”虚拟平台，实现红色资源云端共享，打破地域限制，丰富校园实践育人形式。

深耕融合育人，补齐校园育人短板。针对边远牧区学校资源薄弱问题，依托“红旗宣讲小分队”、多功能AR研学车开展“帐篷课堂”，融入国家通用语言文字教育，有效拓宽牧区学校“铸牢”教育覆盖面，以精准化实践育人，夯实全州校园“铸牢”教育成效。

实施“同心圆”行动，强化专业化师资保障

教师是学校开展铸牢教育的核心力量，师资队伍专业化水平是影响育人成效的关键因素。果洛州精准对标学校师资建设短板，针对基层教师理论储备薄弱、教学创新能力不足、育人主动性欠缺等问题，创新实施“同心圆”教师育人能力提升专项行动，构建分层培育、平台赋能、机制激励的立体化师资建设体系，探索出适配高原民族地区学校的“铸牢”教育师资培育路径。

构建分层分类培育体系，实现学校教师全员精准提质。果洛州立足各学段、各学科教师发展差异，搭建三级阶梯式培养模式。其中，“种子工程”择优选派骨干教师赴高校专项研修，培育校园“铸牢”教育学科带头人；“燎原计划”覆盖全州学校全体教师，围绕中华民族共同体理论、民族政策法规、文化浸润教学策略开展全员轮训，夯实全员育人基础；“青蓝结对”师徒帮扶机制聚焦青年教师成长，依托名优教师传帮带，传承本土化教学经验，有效破解民族地区学校师资断层、教研薄弱难题，全面提升教师“铸牢”教育教学实操能力。

搭建名师教研平台，打造学校“铸牢”教育核心教研阵地。依托加强铸牢中华民族共同体意识教育改革试点建设契机，果洛州组建两个名师工作室，形成教研示范标杆。果洛西宁民族中学“肖飞雪”名师工作室，紧扣总书记考察学校重要指示精神，深耕校园思政“铸牢”教育教学改革；果洛州大武民族中学“思政教育”工作室由骨干教师宋海龙领衔，构建“课程—教学—评价—教师发展”一体化育人模式，自主研发3门本土化特色校本课程，创新情境探究式教学模式，完善多元育人评价体系，为全州学校“铸牢”教育校本化实践提供示范。

创新考核激励机制，激活学校教师育人内生动力。果洛州将“铸牢”教育成效纳入学校教师绩效考核与职称评聘指标，建立奖惩并举的长效机制。对育人成效突出的教师给予评优优先、外出研修、专项奖励等激励，设立“铸魂育人标兵”荣誉称号，择优纳入州级骨干培养体系；对教学成效薄弱的教师开展“一对一”专项帮扶，以刚性约束与正向激励相结合的方式，充分调动广大教师深耕校园“铸牢”教育的积极性与创造性，为全州学校“铸牢”教育常态化、高质量推进筑牢师资根基。

综上所述，果洛州立足三江源核心地区的地域特质与多民族交融优势，直面民族地区教育育人衔接不畅、资源利用不足、师资能力不均等现实问题，依托本土化资源构建了科学的“铸牢”教育逻辑与实施原则。通过打造全学段“石榴籽”课程体系、特色化“三江源”实践育人品牌、专业化“同心圆”师资培育体系，构建起全方位、全域化的育人格局。

（索南本，青海省果洛藏族自治州中小学教研和教师发展中心高级教师；解占寿，青海湟川中学正高级教师）

责任编辑：徐杨

作者：索南本 解占寿