构建深度阅读场景 助大学生打牢成长根基

　　■ 大学生不仅希望学校推荐优质书单，更需要有人帮他们找到入口、指明方向

　　■ 引导大学生养成深度阅读习惯，高校需要在资源供给、机制建设、方法指导、评价激励等方面给予系统支撑

　　今年开学季，南京航空航天大学图书馆把“书记校长荐书”专题书展摆到了迎新季活动矩阵的最前列，哈尔滨工业大学图书馆搭起“黑土文化主题书展”，把一方水土的文脉搬进展厅……从荐书到读书，再到一场场阅读活动，高校正通过越来越丰富的图书文化供给，让阅读成为大学生的生活方式。

　　阅读对于青年大学生而言，是涵养思想、拓宽视野、塑造独立人格的重要途径，更是构建知识体系、锤炼理性思辨能力的基石。当下，大学生深度阅读正遭遇现实挑战。短视频里的知识切片、社交媒体上现成的观点速递，将人的注意力切割成无数碎片。从校园日常观察来看，一些大学生并非不读书，而是很难连续地、深入地、带着思考地读下去，能够沉下心完整读完一本数百页的著作，正在成为一项需要刻意练习的能力。

　　AI工具的普及又给培养阅读习惯带来了新挑战。AI能快速提取出论文核心结论，也能为陌生领域提供一张粗略的“知识地图”，“让AI帮我读”正在成为不少学生私下里的选择。有研究显示，部分学生借AI对比观点、打磨论证，另一些则对AI生成内容几乎不加审视地接受；既有的阅读能力，并不必然保证一个人能批判性地使用AI。对于尚未建立起学科判断力的低年级学生而言，越依赖AI，越难以培养独立思考能力。长期把理解“外包”给工具，记忆、专注、解决复杂问题的能力都会缺少必要的训练机会。

　　大学阶段的一个重要任务，就是建立起一套自己的认知体系。这套体系无法靠摘要、解读一键速成，只能靠一本一本地精读、一页一页地研读慢慢搭建。经济合作与发展组织编著的《21世纪的阅读：在数字时代发展读写能力》一书指出，阅读训练所培养的逻辑推理、复杂文本解析和批判性思维能力，正是人在与算法共处的时代保持主体性的核心构件。阅读力不再只是“会读书”的技能，而是一种支撑思考与判断的基础思维结构。人工智能可以快速提炼梗概、总结核心观点，把结论直接送到眼前，但它无法替代在阅读中漫长的思索、困惑与觉醒。因此，引导大学生养成深度阅读习惯，高校需要在资源供给、机制建设、方法指导、评价激励等方面给予系统支撑，构建深度阅读场景。

　　把书单从“推荐”变成“路径”。新生赠书只是入口，学生真正需要的是有梯度、有导读、有同伴的阅读路径。推荐书不能只列书名，还要告诉学生为什么读、先读哪本、难点在哪、可以与什么课互相印证。大学生不仅希望学校推荐优质书单，更需要有人帮他们找到入口、指明方向。

　　把阅读从活动嵌入课程。零散的读书节、打卡月能造声势，却难成习惯。更有效的做法，是在新生研讨课、通识核心课、专业导论课中设置共同阅读，将阅读推广升级为有学分、有体系、有评价的正式教学环节，引导学生结合专业问题开展深度研读。其中，小班研讨尤其重要，十几个学生围坐在一起，就一本书里的观点讨论，阅读就能从“完成任务”变成“参与对话”。这种把阅读嵌入培养方案的做法，比单纯号召更有持续性。

　　让阅读成为“一群人的事”。年轻人不是不愿意读书，而是缺少一个让他们觉得“不是一个人在硬撑”的环境。高校可以依托书院、社团、团支部、宿舍建立阅读社群，培养朋辈领读人，邀请教师做领读和对话。通过领读经典文本、策划专题书展、撰写深度书评等方式，以朋辈影响力在校园建立起活跃的“阅读辐射点”。共读不必追求规模，关键是稳定、平等、有讨论。线上可以分享批注和问题，线下要保留面对面的交流。

　　让阅读解决真实问题。阅读的“有用”，不一定非要等到多年后才显现。高校可以设计让学生用阅读解决真实问题的场景，将阅读训练与专业实践紧密衔接。相应地，评价方式也要随之转型。比如，用调研报告、课程论文、项目策划方案等多元成果替代传统读书报告，探索阅读积分制与学分挂钩，将课外阅读和成果产出纳入综合素质评价。当学生亲眼看到书本里的文字能够用来分析现象、破解难题，这种切身体悟远比单纯强调“读书很重要”更有力量。

　　教会学生与AI保持边界。与其一味防堵，不如把AI使用纳入信息素养和学术规范教育，基本原则是让AI做“导航”，别让它做“司机”。高校可以在课程体系中嵌入相关内容，引导学生厘清工具和主体的关系，学会辨别AI输出内容的局限、偏见与疏漏，懂得什么时候可以借力AI，什么时候必须回归文本本身。与此同时，评价方式和作业设计也要随之调整：减少那些依靠书籍摘要、AI概括就能直接完成的浅层任务，更多设置文本细读、版本比对、观点辨析、思想辩论等题型，倒逼学生沉下心研读原著，守住深度阅读与自主思辨的阵地。

　　系统阅读的意义，在于训练一种慢下来的能力：面对复杂问题，不急于要答案，不满足于二手结论，愿意花时间追问、对比、怀疑。这种能力不会凭空产生，离不开双向努力。一方面，学生要自觉跳出浅层次碎片化学习，把追问、思辨融入日常学习，锤炼自主获取知识、终身学习的本领；另一方面，高校则要积极构建深度阅读环境，培育阅读文化，让大学生学会阅读、热爱阅读、享受阅读，在深度阅读中构建认知体系，打牢成长基础。

　　（作者系南京师范大学团委书记）

《中国教育报》2026年10月14日 第02版

作者：刘立为