当AI什么都会，成都这所学校决定先保护一件事：好奇心

在AI越来越会答题的时代，一所学校还能教孩子什么？

10月13日，成都新川外国语学校小学部用一场科技秀给出了自己的回答。空气炮打出甜甜圈一样的烟圈，孩子们伸着手跳着去够；火焰掌点燃全场尖叫；“变色实验”让孩子们站在旁边舍不得眨眼。

这不是什么科学综艺的录制现场，而是新川外国语学校小学部“奇思妙想科学秀”科技活动月的开幕大戏。但如果你走进新川外国语学校的课程体系深处，会发现这场“科学秀”只是冰山一角——支撑它的，是一套从小学到高中、贯穿十二年的“贯通式培养”体系。

10月13日，成都新川外国语学校小学部操场上，惊叹声和欢呼声几乎没断过。舞台被师生们变成了魔法学院，而台下的小观众，眼睛一个比一个瞪得大。

“变色实验”刚一开始，前排几个孩子就坐不住了，伸长脖子盯着烧杯里不断变换的颜色，嘴里嘟囔着“怎么变的怎么变的”。还没等大家缓过神来，老师手掌一翻，火焰“轰”地一下蹿起来——火焰掌瞬间点燃全场。尖叫声、掌声混在一起，有几个胆小的孩子下意识往后缩了缩，但眼睛一秒都没舍得眨。

“那是真的火吗？”“手不烫吗？”台下叽叽喳喳的追问此起彼伏。

而最吸睛的，是压轴的“空气炮”。老师一拍炮筒，涡环气流凭空化作一个个甜甜圈一样的灰色烟圈，慢悠悠地朝观众席飞来。孩子们瞬间炸了锅，齐刷刷伸出小手去够，有的跳起来扑，有的追着烟圈跑。上台体验的孩子更是兴奋得脸通红，拍完一炮还不忘回头冲台下喊：“我打到啦！”科技节的氛围感，在这一刻被拉满。

就在这片热闹里，学校宣布了一件大事：“奇思妙想社”正式成立！随后王梓锐、李姝彤两位同学走上台，从老师手里接过聘书，受聘担任双社长。首批10名社员，将从科普讲解决赛的同学中选拔。台下不少孩子一听，立马挺直了腰板——尤其是那些平时就爱问为什么的，眼神里明显多了点想法。

据了解，“奇思妙想社”不是挂个牌子就完事。学校还同步推出了一套奇思妙想卡机制：每个同学都可以在卡片上写下自己天马行空的“瞎想”。比如：

“为什么不能给云朵装个拉链，下雨就拉开，天晴就拉上？”

“如果空气炮打到彩虹上，会不会把彩虹打成碎片？”

“能不能发明一种笔，写作业的时候自动帮我把字写好看了？”

“地球能不能装个倒挡，我想看看恐龙到底长啥样。”

“学校的铃声能不能换成我喜欢的歌？每天换一首，上学就像开盲盒。”

这些卡片会被统一收集，每周抽取两位幸运同学，由社员们一起研究讨论，再通过校园广播或电子班牌进行解答和展播。被抽中卡片的同学，还能获得“奇思妙想之星”小证书，纳入期末表彰。

为什么要专门成立一个“奇思妙想社”？新川外国语学校副校长何富强给出的答案很直接：应该从小保护好孩子们的好奇心，而科技教育是保护好奇心的重要学科。

他进一步解释，学校希望先拿一部分对科技有兴趣、有特长的孩子组建团队，再用他们去带动全体孩子一起加入科技的成长之旅。“不是只让少数人玩，而是让少数人先玩起来，带动所有人。”

其实这背后是对孩子成长的整体判断。何富强说，孩子的成长是立体的，学校的课程分了语文、数学、英语、科技、体育等学科，但这些学科不是平行线。“现在这个时代，没有一个问题靠单学科可以解决。尽管它叫科技节，其实它是一个融合性项目，里面有合作、有社交，也有其他学科的东西。英语和科技可以结合，数学和科技可以结合，语文和科技也可以结合。”

据了解，此次科技节持续一个月，以“人人、时时、处处”全员参与的方式展开。内容包括“奇思妙想之问”——所有孩子发出问题；AI巡讲团——有兴趣的孩子报名参加，到班级、年级巡讲；科幻画——用画代替思维表达；以及科技体验活动——像火焰掌、空气炮这样的项目，让人人参与。

“不能在书本上种棉花，不能在黑板上做实验。”何富强说，更多是要让孩子们参与到实践当中。当被问到希望从新川毕业的孩子走出去是什么样时，何富强说：“眼里有光，心中有爱，身上有汗，脸上有笑，头脑中有思维火花。我相信，这样的孩子才符合未来的发展趋势。”

一场科技节的热闹，很容易让人把目光停留在火焰掌和空气炮上。但如果你走近新川外国语学校小学部的日常，会发现“奇思妙想社”只是冰山一角。真正撑起这所学校科技教育底气的，是一套从小学一直贯通到高中的十二年一贯培养体系。

这套体系的核心逻辑，可以用五个关键词来概括：拼在一起、走得快、升得好、接得上、走得稳。同一校区、统一管理，是“拼在一起”的基础；提升进度、精准学习，是“走得快”的路径；更早、更系统地准备高考，是“升得好”的目标；合力打造“精准课堂、内驱成长、生涯规划、多元升学”四个品牌阵地，是为了“接得上”；最终做到不断裂、不重复，让孩子的成长纵向有画像、横向有评价，走出一条丝滑的成长曲线，就是“走得稳”。

学段之间的衔接，是基础教育普遍面临的课题。小学、初中、高中各有侧重，学生在升入高学段时，往往需要重新适应新的管理方式、教学节奏和评价标准。在副校长何富强看来，如何让这种过渡更平滑、让成长更有连续性，是值得探索的方向。新川外国语学校的解法，是用贯通式培养把十二年串成一条线，试图让每一个学段的积累都能被下一学段看见和接住。

具体怎么贯通？

课程上，纵向消除知识点重复和断层，设置幼小、小初、初高、高大四类桥梁课程；横向打通学科边界，统一阅读、科创、美育、劳动、德育主题的十二年螺旋上升校本课程。

德育上，一套十二年德育框架画像和心理成长图谱，从他律到自律再到律他，分学段梯度实施。

评价上，打破“小升初、中考一次性评价”，建立全周期学生成长档案，过程性评价持续追踪学习习惯、情绪特点，数据同步给初中、高中。

资源上，社团、研学、科创、高校资源、拔创体系十二年连贯布局——小学科创启蒙，初中项目探究，高中创新竞赛。

贯通式培养的落地，最终要回到每一个孩子的成长上。何富强在采访中提到一个词——“新专业成长”。什么意思？就是每个学科都能给每个孩子带来高光时刻。“除了科技这个奇思妙想社以外，我们还有双语外交社，还有一系列比如语文的文学社、数学的思维社，每个学科都有。”

这背后是“分类、分层、可选择”的课程逻辑：兴趣课程广开源，一至六年级混龄开展；语数外特长课程，1—3年级原则上实施“沃土计划”，4、6年级原则上实施“拔创荣誉计划”；艺术、科技、体育类特长课程延续双射课程，增设周五校队时段和周日、早晨艺体科技校队；周五学业课程提供语数外作业辅导；寒暑假“迪士尼学院课程”混龄开展，涵盖作业辅导、拔创援助、兴趣、特长、好玩项目等多种班型。

从“新专业成长”的提出，到“分类、分层、可选择”的课程逻辑，再到寒暑假“迪士尼学院课程”的混龄设计，新川外国语学校小学部试图回答一个问题：当每个孩子都不一样，学校怎么让每个人都找到自己的位置？答案就藏在那些具体的安排里——兴趣课程广开源，特长课程分层走，学业课程兜住底，假期课程不断线。

但这套课程体系的终点，并不止于校内。比如：“行万里路课程”则把学习从教室延伸到了更远的地方。“小脚丫走新都”把学校周边500米到6.3公里的公园、场馆、农场、高校变成研学资源；“带着书本去旅行”把语文课文变成旅行地图——学《赵州桥》去河北赵县，学《桂林山水》去广西漓江，学《草原》去内蒙古呼伦贝尔；“川宝观世界”则把研学延伸到了新加坡、马来西亚、泰国、英国、澳大利亚。

在AI越来越会答题的时代，一所学校还能教孩子什么？新川外国语学校的回答是：教他好奇。从火焰掌到空气炮，从一张奇思妙想卡到十二年贯通式培养，学校在做的事，是让孩子保持对世界最原始的追问，并且相信这些问题值得被认真对待。当机器能给出所有标准答案，教育最该守住的，恰恰是那些没有标准答案的“瞎想”。