区域合作“拓新局”，职教如何“同频行”

　　10月16日，在2026年世界职业技术教育发展大会“职业教育开拓区域合作新格局”平行会议上，来自十余个国家和地区的政府官员、专家学者及行业企业代表，就区域职业教育标准互联互通、产教融合国际协同及国际化技能人才联合培养等重点议题，分享实践经验，交流合作成果，展望未来发展。

　　让标准共建共享

　　标准在职业技术教育领域究竟有多重要？为什么标准必须共建？

　　印度尼西亚高等教育、科学与技术部学习与学生事务司司长贝尼·班达纳贾贾现身说法：“中国和印尼多年来开展了很多合作，合作的基础就是有共建的标准。我们共同开发课程，共建人工智能通用课程，共享资源，目前还在开发其他教材，合作才十分顺畅。”

　　德州职业技术学院校长孟繁营同样以实例证明标准共建的效果。该校参考中国职业技能等级标准，结合南非汽车企业生产实际，与南非交通署共同开发了新能源汽车技术培训大纲及教学资源。目前27名南非学员正在校内接受为期1年的培训。学习期间，南非学员参加2026年世界职业院校技能大赛全国争夺赛，斩获国际组2金1银4铜。

　　那么，不同国家的职业技术教育标准该如何共建？东南亚教育部长组织职业技术教育区域中心副主任索夫瑞·阿里认为，首先要在尊重各国现有制度的前提下，形成对学习成果与质量的共识。其次要共筑发展通道，支持学习者习得新技能，在培训、教育与就业之间顺畅流转。最后要互联互通，实现各国资格体系、院校机构、专业人才之间的对接。

　　“标准共建的关键是校企互嵌、供需对接。只有把企业的真实需求作为出发点，标准才有生命力、才有说服力。”顺德职业技术大学党委书记卢清华说，“标准共建不是单向输出，而是与东道国政府、院校、企业共同研制、共同认证、共同使用。”此外他还强调标准共育，其灵魂是“语言+技能”，通过会中文、懂技术、知标准的本土化人才，让中国职教标准在国外开枝散叶，行稳致远。

　　让产教融合共生

　　产教融合，是职业技术教育的题中之义。话题看似“老生常谈”，却有着大量区域技能人才培养流动的新实践。

　　巴基斯坦瓜达尔是一座滨海城市，随着港口、自贸区、新建国际机场、文旅与基建项目全面推进，瓜达尔面临技能人才缺口。中巴经济走廊催生的就业岗位，约60%的本地青年需要接受职业培训才能胜任。“解决方案是巴中职业技术学院。”巴基斯坦—中国职业技术学院校长艾哈迈德·曼祖尔介绍，巴中职业技术学院由中国政府援建，瓜达尔港务局、山东商业职业技术大学、瓜达尔大学、中国海外港口控股有限公司四方共管治理，培养出的学生受到当地企业欢迎。

　　云南的实践也颇具特色。云南民族大学党委书记阮朝奇介绍，云南将职业教育对外开放与产业合作紧密结合，在教育部与云南省“部省共建”框架下，以澜湄职业教育联盟为纽带，构建了跨境产教融合协同的边疆模式。云南高校与湄公河区域高校及企业建立了内外协同人才培养机制，在教育部支持下，联盟牵头成立首批12个“澜湄工坊”，现已完成1300余人次的培训。此外，创新“口岸学、沿边用”办学模式，联盟依托瑞丽职中等边境职校，在瑞丽、磨憨等口岸建立12个“口岸培训”基地，面向缅甸、越南等国来华工作人员开展“中文+职业技能”培训，累计培训13万人次。

　　让区域合作有无穷可能

　　人工智能正在深刻重塑教育与产业。未来还有多少可能？答案是无穷。

　　常州机电职业技术学院校长刘畅认为，技能型高校应对的思路可以概括为两句话：教育教学要跟着产业版本走，标准资源要围着区域共建办。教学改革上，设备可以采购，标准必须共建。一是在行业产教融合共同体中建立标准动态更新机制，企业技术一迭代，课程内容和实训项目同步更新；二是把人工智能、数字孪生作为通用能力植入各专业；三是把企业真实的技改任务转化为教学项目，让学生在解决真问题中长本领。资源共建上，我们建议以区域为单元建三张共享网：课程与教材共享，联合开发双语核心课程和活页式教材；师资与实训共享，建立区域内教师互聘、实训基地互用机制；证书与标准共享，共同研制区域通用技能证书。

　　谈到跨境产教合作模式创新与可持续发展路径还有哪些，海南软件职业技术学院校长韩小雨说：“我们提出建设层级化产教共同体机制，即一个二级学院对接一个产业园区、一个专业群对接一家头部企业、一个专业对接一批专精特新企业，联合产业园区和企业做实产教融合。”学校创新探索了“园区+科研+教育”一体化办学模式，将课堂搬进产业园区，师生深度参与企业真实项目研发与生产实践，实现招生即招工、入校即入企、毕业即就业、上岗即胜任。

《中国教育报》2026年10月18日 第04版

作者：本报记者 陈欣然