纪念中国工农红军长征胜利90周年 | “遵义红·数字行”：AI赋能思政教育的课程实践

2026年，是中国工农红军长征胜利90周年。通过各种方式纪念这一历史时刻，弘扬伟大的长征精神，是新时代教育工作者的义务和责任。

本期专题，我们将向大家分享三所学校在纪念红军长征胜利90周年主题教育活动中的实践探索：贵州省遵义市新蒲新区白鹭湖小学、北京市第一六六中学、江苏省南通市通州区金沙中学。

纪念中国工农红军长征胜利90周年主题教育活动设计与实践

01

李世波

“遵义红·数字行”：AI赋能思政教育的课程实践

02

吴晏

技术为梯，精神为峰：数智技术赋能思政教育的进阶探索

03

邱磊

智联万里，铸魂山河：数智技术下“长征地理”实践建构

“遵义红 数字行”：AI赋能思政教育的课程实践

传统思政教育普遍存在重观光轻体验、技术炫技化、跨学科两张皮等困境。本文以贵州省遵义市新蒲新区白鹭湖小学为例，基于具身认知与项目式学习理论，在纪念红军长征胜利90周年之际，构建了“在地红色资源+项目式学习+AI赋能”的校本课程。课程以遵义会议、娄山关大捷、四渡赤水为核心模块，嵌入AI数字人、VR情境、图形化编程战术推演等工具，形成12课时的螺旋式课程图谱。实践表明，该模式显著提升了学生的红色文化认同感与数字素养，为数智技术与思政教育的有效融合提供了可操作路径。

问题的提出

当前，小学思政教育面临三重现实困境：其一，体验缺位。学生赴红色场馆多以“听讲解、看展品”的被动观光为主，历史场景的“艰苦”与“转折”停留在抽象概念上，难以让学生形成情感共鸣。其二，技术悬浮。部分学校在引入VR、AI等设备后，仅将其作为“炫技”道具，缺乏与教学目标深度耦合的教学设计，技术使用与价值引领脱节。其三，学科割裂。数智技术与思政教育融合欠缺，学生虽然掌握了数字工具操作，却难以将其转化为历史探究与价值表达的手段。

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》将“人工智能”“数据与编码”纳入课程模块，为技术赋能思政教育提供了依据。笔者所在学校地处遵义会议会址十余公里范围内，周边娄山关、苟坝会议旧址、四渡赤水纪念馆等与长征相关的红色资源密集。学校自2025年起持续开展“五省六校云端赓续长征志”跨省联学，积累了跨域协同经验。2026年是红军长征胜利90周年，借此时机，学校将碎片化活动升级为系统化校本课程——“遵义红·数字行”，以“遵义红色文化”为叙事主轴，探索数智技术与思政德育的深度融合路径。

理论框架与课程设计

1.设计理念

课程设计遵循“一条主线、三层融合、四课递进”的逻辑。“一条主线”指“遵义会议（伟大转折）→娄山关大捷（攻坚破局）→四渡赤水（灵动突围）”这条在地化长征叙事链；“三层融合”指以红色德育为魂、以遵义在地资源为根、以数字技术/AI为翼，三者有机融合；“四课递进”对应低、中、高学段，每个模块均包含“实地研学+影像浸润+艺术表达+数字创作”四个课时维度。

在理论层面，课程设计遵循三大理念：以具身认知理论为根基，强调身体参与与环境互动对历史理解的促进作用；以项目式学习（PBL）为方法框架，通过长征从哪儿出发、经历了什么、为什么伟大等驱动问题，引导学生在真实情境中持续探究；以情境学习理论为支撑，利用VR、AI数字人等技术创设“历史现场”，使知识镶嵌于可感知的社会文化情境中。

2.课程架构

课程共12课时，分三大主题单元与一个综合展示单元，形成低中高衔接的螺旋式课程图谱（如下表）。第一单元“转折·遵义会议”面向低年级，侧重感知与启蒙；第二单元“攻坚·娄山关大捷”面向中年级，侧重体验与表达；第三单元“突围·四渡赤水”面向高年级，侧重思辨与创造；第四单元“会师·成果展示”为全学段联展。各单元均明确传统内容、数字化/AI嵌入、课时目标、评价标准与物料清单，确保课程的可复制性。

课程纲要简表（节选）

技术路径与教学实施

课程并非为技术而技术，而是让每一项数字工具均指向明确的育人目标。下面，笔者从四个维度阐述技术路径的教学逻辑。

1.AI数字人：从“被动听讲”到“主动探究”

在低年级的“遵义会议”单元中，学生在信息科技教师指导下，利用国产AI数字人制作平台，以遵义会议纪念馆讲解员的影像与语音资料为素材，训练生成专属数字人形象——“小楼讲解员”。该数字人部署于创客教室交互大屏，学生可通过语音提问与其对话：“为什么遵义会议是伟大转折？”“毛泽东提着马灯去找周恩来说了什么？”数字人即时作答，将静态参观转化为动态探究。

这一设计的价值在于：学生从“被动听讲者”变为“主动提问者”，而数字人背后连接的是学生课前查阅、整理、标注的史料库——他们既是使用者，也是内容共建者。课程延展至高年级，学生进一步训练“钟赤兵数字人”“耿飚数字人”，形成“遵义红军人物数字人矩阵”，反哺低年级研学。此外，学校遴选优秀“小小红色宣讲员”，将其宣讲视频进行AI数字化处理，生成可随时调用的“数字宣讲员”资源，固化于校本资源库。

2.VR与AR：具身学习的时空重构

针对“爬雪山、过草地”等学生缺乏生活经验的历史场景，学校引入低成本VR方案。低年级在遵义会议会址利用5G网络全覆盖优势，使用轻量化VR设备体验数字展览，以第一视角“走进”会场；中年级在娄山关借助AR扫描，于真实山体上叠加1935年战斗态势图层，直观理解“雄关漫道”的战场地理；高年级在苟坝会议旧址进入“长征颂”沉浸式体验馆，戴上VR设备在炮火声中“穿越”战壕、翻越悬崖，完成“传递情报”的交互任务，将虚拟体验与实地体感衔接为完整的沉浸链条。

另外，六年级学生使用ThingLink工具将红军山烈士陵园实地照片标注热点，嵌入音频解说与文字史料，生成可扫码查看的AR研学手册。手册二维码印制在校园研学护照上，供清明节祭扫时使用，将一次性实地参观延伸为可持续的学习资源。五、六年级学生还赴贵州长征文化数字艺术馆（“红飘带”），在全域行浸式数字演艺《红飘带·伟大征程》中，与全息影像中的红军战士“并肩而行”，在8K LED球幕与悬挂式动感座椅中完成“飞行”于多彩山河的多维体感体验，实现“科技+艺术”的深度融合。

3.云端协同：跨域PBL的项目式共学

学校联合宁夏银川、江西赣州、四川都江堰、甘肃兰州、宁夏固原等地的学校，搭建“云端长征”项目式学习平台。各校分别认领长征路线上的关键节点（瑞金、遵义、泸定、延安、会宁等），学生在教师引导下利用平板电脑采集本地红色地标素材，使用剪映、Canva可画等工具制作数字研学卡片，上传至共享平台。平台自动拼接各校成果为“全景数字长征路”，学生可依次解锁各节点的历史故事、研学Vlog与同伴感悟。

在前置研习阶段，教师依托国家中小学智慧教育平台，从“德育”“课程教学”“党史学习”等专栏获取长征主题权威资源，将其灵活组合为前置研习课程包。通过“双师课堂”模式融合平台名师讲解与校内教师引导，让国家级优质资源“一键触达”。此外，教师借助智慧助教工具发布长征知识闯关任务，系统根据答题数据自动生成学情分析报告，精准定位学生认知起点，智能推送差异化学习资源。

4.AI创作工坊：跨学科的数字素养训练

在中年级“娄山关”单元观影《四渡》后，学生使用AI思维导图工具输入关键词“运动战”“声东击西”“赤水”，由AI生成影评框架，学生再填充真实感受，将“写观后感”转化为人机协作的意义建构。在低年级学唱《映山红》时，音乐教师使用AI语音评测工具校正拖腔咬字，信息科技教师再带领学生用AI音乐可视化工具将旋律转为“红色山脉”动态图形，投放在“班班通”屏幕上。

高年级“四渡赤水”单元的技术创新点在于使用图形化编程工具进行战术推演。学生在土城纪念馆观看“一渡”沙盘后，回到课堂用图形化编程工具搭建“赤水河两岸”舞台，设置红军、川军、滇军三个角色，用键盘控制“四渡”路线。教师提前用大语言模型生成不同难度的“敌军追击算法”供学生调用，学生通过调试参数直观体会“运动战”的战术精髓。该课同时覆盖信息科技（程序设计）、历史（长征史实）、数学（方位与路径）三门学科的课标要求。此外，学生利用文生图与局部重绘技术创作四渡主题连环画，将AI润色后的“写给1935年的一封信”通过语音合成生成有声信，以二维码形式上墙展示，完成从文本到多模态成果的转化。

实证数据与成效分析

课程实施周期为2025年3月至2026年12月，覆盖全校全学段。通过前后测对比、过程性数据采集与质性访谈，从认知、技能、情感三个维度验证成效。

在认知层面，全校学生对长征关键事件的知晓率从活动前的42%提升至74%，对遵义会议历史意义的准确表述率从48%提升至76%。在技能层面，低年级《映山红》AI语音评测平均得分从初次演唱的61分提升至结业时的89分；中年级《四渡》影评AI思维导图完成率达86%，学生口述转写平均字数达220字/人；高年级“四渡赤水”推演小游戏完成率57%。在情感层面，学生在研学日记中频繁出现“VR里冷、现场累、心里懂”等具身化表达，表明“艰苦”已从抽象概念转化为切身体验。

更为关键的是，学生在AI工具使用过程中表现出的信息检索能力、提示词工程意识与数字伦理判断力均有显著提升。他们开始主动追问“AI说的就一定对吗？”，并在教师引导下学会用权威史料核验AI生成内容。

问题反思与优化策略

1.数字终端不均衡与“课堂兜底”机制

面对部分随迁子女家庭存在智能设备不足的情况，学校采取“课堂集中使用+机房兜底保障”策略，确保所有学生都能在校内完成AI工具实操。未来拟开发低代码替代方案，如用平板简易AI绘画替代高算力生成式人工智能工具，进一步弥合数字鸿沟。

2.AI生成内容的史实风险与“史料核验”关卡

在AI绘图与写作环节，模型偶发史实偏差，如红军服装年代混淆、历史事件描述错误。学校在每个AI创作环节设置“史料核验”关卡，要求学生在提交作品时至少附上两条权威史料来源。该机制将AI工具使用过程同时转化为史料实证能力培养过程，反向提升学生的批判性思维。

3.教师数字素养的双师协作挑战

信息科技教师与思政教师的协作存在话语体系差异。学校通过“双师备课会”统一教学目标，明确技术教师负责工具逻辑与数据安全，思政教师负责史实把关与价值引领，形成稳定的协作范式。

4.从“周年活动”到“常态化课程”的升级

当前的课程仍带有红军长征胜利90周年专题属性。下一步将其升级为常态化校本课程，每学年春秋各开一轮，形成低中高衔接的三年螺旋式课程图谱；同时，开发面向集团的“AI红色研学”教师培训课程，探索与遵义会议纪念馆、四渡赤水纪念馆的馆校深度合作，让学生创作的AI数字作品纳入馆校共建常设展区。

结语

技术从未稀释历史的厚重，反而为红色基因在新时代青少年心中提供了新的生长方式。当学生在遵义会议会址与“小楼讲解员”对话、在娄山关风口用AR看见1935年的烽火、用图形化编程工具让“四渡”重新发生时，他们完成的不仅是数字作品，更是价值内化与素养提升的深度学习。从“周年活动”走向“常态课程”，从“校本实践”走向“区域共享”，AI赋能思政教育的探索仍在路上。

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