打造有生命力的“教联体”

上海市浦东新区康弘幼儿园幼儿在表演情景剧。幼儿园供图

上海市复兴实验中学学生在上海市档案馆开展沉浸式学习。 学校供图

　　家校社协同育人推进多年，各地“教联体”纷纷挂牌，家校社联系和共育行动逐渐增多。“教联体”能否更加充分地发挥作用，协同育人能否真正得到机制保障，让学生不仅感受到“活动多了”，而且感受到“成长更好了”？真正有生命力的“教联体”，不是仅各育人主体、各部门坐在一起开会或是联合开展活动，而是彼此进入对方的真实场域，在相互协同、相互补位中共同创造单一主体无法提供和创造的育人价值。

　　■ “教联体”怎样才能真正联出生命力？关键不在资源有多少，而在资源之间能否发生有效联结

　　■ “教联体”建设的关键，是让协同从“有人推”变成“机制推”，通过制度创新给有效协同提供持续运行的条件

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　　“教联体”正在联出新价值和新活力

　　协同的意义，从来不是简单的“1+1+1”，而是通过有效联结，让原本分散的优势和资源发生新的化学反应。

　　“教联体”可以带来学生深度学习的增量突破。福建省福州市开展的“跟着课本游科技馆”项目就是一个很好的例子。过去馆校合作常常停留在“带学生去场馆转一圈”：学校负责带队，场馆负责讲解，学生跟着看。活动结束，学生回到课堂，场馆回归日常，两边其实没有发生多少真正的联结。而福州的做法真正衔接了两套逻辑：将小学、初中、高中三个学段的近400篇课文，与科技馆190件展品系统匹配，组织学生撰写原创展品讲解稿，将学生从参观者转变为讲解者。这一步看似只是换了角色，实则改变了学习方式。学生要自己讲解，就必须先弄懂相关知识，再重新梳理整合，用自己的语言表达。原本分离的课堂学习与场馆体验，就此串联成一条完整的学习链：课堂学习—场馆体验—知识重构—自主表达。这才是“教联体”应该追求的价值，不是只安排一次参观，而是创造一种单靠课堂或场馆都做不到的学习经历。

　　“教联体”还可以联出新的成长和支持。厦门市海沧区晨昕学校与该市康复医院共建“医教康项目中心”，专业康复力量进校园，为脑瘫、孤独症等中重度障碍学生提供康复训练。这里的价值，不只是“学校多了一项康复服务”。学校关注学生的学习与发展，医疗专业人员关注其身体功能与康复。当二者进入同一个育人场景，原来分别解决的问题，才可能被放到同一个孩子的成长过程中统筹考虑。

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　　基于学生需要建立更有效联结

　　“教联体”怎样才能真正联出生命力？关键不在资源有多少，而在资源之间能否发生有效联结。

　　首先，要从“有什么资源”转向“学生需要什么”。过去一些家校社合作，习惯从资源出发：场馆有什么，就带学生去看什么；社区有什么活动，就组织学生参加什么活动；家长有什么特长，就请家长来学校讲一讲。这样的合作当然有价值，但如果始终停留在“资源有什么、活动做什么”，协同就很容易成为资源的简单拼盘。有效的协同，应该反过来问：学生当前需要解决什么问题？课程需要什么真实场景？成长需要什么支持？

　　其次，要从“参与活动”转向“改变角色”。家校社协同不能只是让学生多参加一些活动。真正值得关注的是：学生在协同中扮演什么角色？是旁观者还是参与者？是被教育者还是问题解决者？角色变化带来的，不只是参与感的提升，更是认知方式的改变。因此，“教联体”不能只满足于“把学生带出去”，还要想方设法让学生在新的场景中真正“动起来”“做起来”“讲出来”。只有学生成为协同育人中有主动性的主体，家校社之间的连接才会真正转化为学生的成长。

　　最后，要从“各做各的”走向“专业互补”。“教联体”最有价值的地方，不是让不同主体分别领任务，而是让不同部门、不同专业真正发生碰撞与互补。例如，教师懂课程，但未必熟悉场馆资源；医疗人员懂医学专业，却需要了解教育的规律，理解学校教育的节奏。只有彼此进入对方的专业领域，才能形成新的能力和工作方式。在这个过程中，参与者产生的是一种新的专业能力：教师学会如何把社会资源转化为课程资源，医疗人员学会把专业服务更好地融入学校育人工作。当各方不仅“一起做事”，而且“一起改变和优化做事的方式”，协同才算真正发生。

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　　将协同育人从“有人推”变成“机制推”

　　“教联体”实践最怕什么？最怕成了“盆景”。“教联体”建设的关键，是让协同从“有人推”变成“机制推”，通过制度创新给有效协同提供持续运行的条件。重庆市万盛经济技术开发区把协同育人纳入镇街履职考核、学校办学评估和党建德育考评，意义就在于让协同不再是“额外的事”，而成了教育治理的一部分。

　　当然，制度建设不能简单理解为“考核越多越好”。如果协同变成一张新的任务清单，照样可能催生形式主义。真正需要制度保障的，是那些已经被实践证明有效的协同机制：谁来牵头、资源怎么共享、专业人员怎么参与、学生收获怎么评价、成功经验怎么沉淀。这样有制度保障的协同才能真正成为有效的、可持续性的协同。

　　数智化协同育人同样如此。江苏省扬州市江都区打造“都慧教”数智“教联体”平台，聚合家校社课程资源，开发80余门品牌课程，还记录学生参与和成长轨迹。数字平台的价值，并不只是让家长和学生能够在线选课，更重要的是让过去容易“一场活动一笔带过”的协同过程，能留下资源、过程和反馈。有了数据沉淀，就可以进一步追问：哪些资源真正受到学生欢迎？哪些活动真正产生了学习和成长效果？哪些资源可以继续优化？哪些经验值得复制？这样，数智化就不只是搭一个平台，而是在帮助“教联体”形成“实践—记录—反馈—改进”的循环。

　　“教联体”建设走到今天，值得关注的是每一次联结和协同之后，究竟发生了什么变化：学生是不是获得了原来没有的学习经历？家庭是不是获得了原来难以获得的专业支持？学校是不是优化了原有的育人方式？不同主体之间是不是因为彼此协作，形成了新的专业能力？真正有生命力的“教联体”，应该让校家社各方因为彼此联结和协同，生长出新的育人活力与价值。

　　（作者系中国浦东干部学院管理学教研分部副教授）

《中国教育报》2026年10月20日 第09版

作者：林存华