四川
近日，成都市双流区融合教育集团梁雪梅名师工作室的老师们齐聚特殊教育学校，开展了一场“学期研修计划部署+教师读书分享+集中点评展望”的研修活动。一本本书、一段段笔记，写下的不只是阅读收获，更是特教人对专业的执着与对孩子的深情。
活动伊始，梁雪梅老师首先介绍了本学期的研修计划与读书分享安排。工作室先研讨制定了本期两阶段的研修计划，并启动了教师读书分享；随后，进入课题实践阶段，老师们将把阅读所得转化为课堂改进，并形成论文发表。
梁老师强调，本期研修以“专业阅读+观课议课”双线推进，以读促研、以研促教，让每一次学习都落地到特殊需要儿童的真实成长。
五位老师依次带来精彩的专业阅读分享。
1️⃣ 李东洋：《孤独症儿童游戏与想象力》
游戏，是儿童兴趣与想象力的结合，也是孤独症孩子认识世界、学会交往的重要阶梯。李东洋老师结合书中观点分享道：儿童游戏发展通常经历感官探索、功能性操作、建构创造、假想扮演，再到规则与合作等阶段；而孤独症儿童常在不同阶段“卡顿”，尤其容易停留在感官与重复操作，难以进入象征与假想。读懂孩子的游戏水平、顺势搭建“最近发展区”，正是用游戏打开孤独之门的关键。
2️⃣李小雪：《特殊需要儿童的幼小衔接：理论与实务》
李小雪老师分享的《特殊需要儿童的幼小衔接：理论与实务》（朱霖丽、戴玉蓉 著）从情绪调控、课堂常规、校园自理、学习品质与能力、社交礼仪、同理心等九个方面，系统梳理了特殊需要儿童从幼儿园走向小学的理论与实务策略，并配有丰富案例、视觉材料与评估检核表。她强调，幼小衔接的核心不是“抢学知识”，而是化解入学适应困难，让每一个孩子平稳、有尊严地迈出成长新一步。
3️⃣晏菲：《学前融合教育课程结构》
晏菲老师围绕《学前融合教育课程结构》展开分享。她介绍，融合课程应以“全纳、零拒绝”为根基，以通用学习设计（UDL）为原则，通过多元素养输入、多样表达方式与多样参与策略，让普通与特殊幼儿在同一体系中共同发展。课程调整需贯穿内容、过程与环境，并把个别化目标自然嵌入一日生活。科学的课程结构，正是融合教育从理念走向课堂的桥梁。
4️⃣甘小菊：《心理抚养》
游戏，是儿童兴趣与想象力的结合，也是孤独症孩子认识世界、学会交往的重要阶梯。李东洋老师结合书中观点分享道：儿童游戏发展通常经历感官探索、功能性操作、建构创造、假想扮演，再到规则与合作等阶段；而孤独症儿童常在不同阶段“卡顿”，尤其容易停留在感官与重复操作，难以进入象征与假想。读懂孩子的游戏水平、顺势搭建“最近发展区”，正是用游戏打开孤独之门的关键。
5️⃣叶阳：《孤独症学生融合学校环境创设与教学规划》
叶阳老师分享孤独症的研读思考。她从“神经多样性”视角出发，指出孤独症并非单一疾病，而是兼具差异、残疾与障碍多重属性的谱系存在；并借天宝·格兰丁等研究强调，应当看见谱系个体的独特优势，而非只盯着缺陷。面对形形色色“疗法”迷思，唯有基于证据的科学干预与早期家庭训练，才能真正照亮孤独症儿童的成长之路。
读书分享结束后，梁老师对本次阅读分享进行了集中点评。梁老师指出，学员们能从专业书籍中读出儿童、读出课堂、读出方法，理论阅读扎实、实践指向清晰。
梁老师还对全体学员进行了《一线教师如何撰写科研论文》的培训，梁老师从选材、论文架构和论文的撰写进行了分享，并结合学员的工作现状提出研究方向，鼓励学员多写作。
在课题研讨环节，课题组针对这学期的课题任务进行了分解，并针对转衔个案在转衔支持环节的具体举措进行了探讨。梁老师特别强调，接下来进入课题实践关键期，各位老师需将阅读成果融入课堂观察与个案干预，按计划推进论文撰写与发表。
教育是一场温柔的坚持。双流区融合教育集团名师工作室将继续以专业阅读夯实底色，以观课议课和科研锤炼本领，让每一个特殊需要儿童，不仅“能来”，更能“学好”。
来源：双流特教
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