山东
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【本报讯】在青少年心理服务中，改变往往发生在具体的细节里。记者近日在心鸣成长营翻阅了一份匿名个案跟踪记录，记录了学员从入营到第一次主动求助的六周。
一、第一周：不合作
记录显示，学员（化名小杨）15岁，因长期厌学、与父母冲突严重被送来。入营第一周的状态记录如下：
"第一天：拒绝下车，由父母陪同进入。全程低头，不与他人对视。"
"第二天：不参加晨跑，在宿舍躺着。班主任在宿舍陪了两小时，未强求其起床。"
"第三天：自行打饭，未与人交谈。"
"第五天：参加晨跑，位于队伍最末。"
"第七天：向同宿舍学员询问被子叠法。"
记录员在周小结中写道：本周未设定任何行为改变目标，重点为建立基本安全感。该学员已能完成打饭、起床、参加晨跑等基本作息动作。
二、第二周："我不想去"
第二周的记录中出现了一个转折。
"周三：上午课程开始前，该学员表示不愿参加，在楼道停留。张教官未施压，陪其在楼道坐了二十分钟。期间该学员说了一句'我觉得没意思'。"
"周四：正常参加课程。"
"周五：在劳动体验课中负责清理绿化带，完成情况正常。"
记录员写道：本周出现第一次主动表达拒绝，未采取对抗方式。该表达本身是正向信号。
三、第三周："我会了"
"周二：该学员在本周自习阅读课中完成了第一本书的阅读（约120页）。"
"周四：技能类课程中完成第一件手工作品，主动向带课老师展示。"
"周六：参加小组活动，负责记录分数。"
记录员写道：本周出现两次主动展示行为。成功体验正在积累。
四、第四周：第一次波动
"周一至周三：情绪低落，参与度下降。原因是周日与母亲通话后情绪受影响。"
"周四：与心理老师付老师完成一次约40分钟的一对一沟通。沟通中提及'我妈说我不争气'。"
"周五：状态有所恢复。"
（心理老师团队个案研讨）
记录员写道：本周出现首次明显波动，已识别触发点（周日通话）。建议后续与家长沟通通话方式。
五、第五周：主动申请
"周二：主动向学管老师申请同伴陪伴岗。"
"周四：通过岗位培训，正式上岗。"
"周六：在岗位工作记录中写道：今天陪一位同学走了操场三圈，他说他想家。我跟他说我也想。"
记录员写道：本周该学员完成了第一次主动申请。这一动作在入营初期是不可想象的。
六、第六周：第一次主动求助
记录中，第六周的这一条被特别标注。
"周四晚：该学员主动找到张教官，表示'我今天很难受，想找人说说'。"
"随后与心理老师完成一次沟通。沟通中提及对回家后的担忧。"
记录员写道：**这是该学员入营以来第一次主动求助。**此前所有沟通均由老师发起。这一变化标志着信任关系的初步建立。
七、记录的意义
机构心理老师付老师表示，这类记录的价值在于让变化可见。
"如果只看第六周的'主动求助'，你会觉得这是一个很小的动作。"她说，"但把它和第一周的'拒绝下车'放在一起看，你会看到这六周发生了什么。"
（家长赠旗致谢与教职工团队）
"记录让这些细微的变化不被忽略。这也是为什么我们要求所有沟通都要留痕、都要归档。"
八、这份记录的后续
记者了解到，小杨目前仍在营，第五个月。
记录的最后一行写着："该学员当前已申请三个岗位，情绪总体稳定，每周仍与母亲通话一次。通话后情绪波动较前期明显减小。"
机构负责人补充说："他还没毕业。他回去之后会怎么样，我们现在也不知道。"
"但他现在已经会在难受的时候找人说了。这一点，是他自己挣来的。"
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