唐江澎：级部崛起，教研组消失——普通高中学科建设的隐忧与出路

全文长 2000 字，阅读大约需要 4分钟

只有把学科的轮子装上去、转起来，才能支撑高中在专业化的道路上前行，支撑学科教育朝着育人的价值目标回归。

中国普通高中在上世纪90年代开始发生了一个大变化——规模剧增。现在全国一共有16000所高中，去年招生1074万人。平均算下来，现在普通高中一个年级一般是700人，需要14个班级。

规模这么大之后，就不能用传统方法去管理了。我们普遍采取的管理方法是扁平化，扁平化之后再采取空间分区、年级管理——高一的老师坐在高一级部，高二的老师坐在高二级部，高三的老师坐在高三级部。这种就近式的办公、空间分区，实际上已经悄悄改写了中学特别是高中几十年来所形成的组织生态。

我们的学科组由过去的“聚居”，现在变成了“散居”状态。这个问题应该引起关注。

级部崛起，教研组消失

1. 级部是从哪儿来的？

现在学校里边经常有的是级部管理。稍微梳理一下，级部是从哪儿来的？

我给它一个判断：一个是学生管理的升格——班主任管得好，被提拔来协调一个年级，成为级部主任；再一个是后来有的学校太大了，校长管不过来，干脆一个副校长管一个年级，也就是学校管理的下移。

级部到底是个什么样的组织？我用一句话来概括——一个以三年考试目标为任务导向的、有期限的行政化架构。一个级部就存在三年，从高一到高三。你原来所在那个级部已经不存在了，因为管理对象、管理架构都已经不存在。所以它是期限有限的，目标是具体的。

我经常开一句玩笑：我当校长这么多年，中国高中教育生态的最大变化是终于不比升学率了——现在只比清北率。级部就是为了那个指标而存在的。有的级部主任跟我说，级部主要就两件事，概括得非常精准：提高分数，不出事儿。这就是级部的两大基本任务，教学质量、班级建设。

我现在就在想，我们讲究治理的现代化，结果高中教育的整体治理方式，是把所有教学任务都放在了一个只有三年期限的行政化组织身上。你想让这样的组织具有长远追求、防止短期行为、避免急功近利，是不是有些强人所难？它就存在三年，你怎么叫它去管长远？

2. 教研组长不见了

当级部主任强势崛起的时候，我们突然间发现：教研组长不见了。

过去我们80年代当老师的时候，一进校门最先接触到的学校领导是教研组长，教研组影响着我们的成长。现在教研组长不见了。你可以在好多地方找到教研组长——比方说忙着传达行政指令，他是行政的传令兵；比方说忙着搞工会小组长的活动，打球、照相、说拉弹唱、结婚探望；更多的时候，他在收发材料、填报表、“留痕”。唯独在教研这个事情上，基本找不到教研组长。

我到好多学校去督查，他们叫我去听课，我说我除了能听懂语文，其他都听不懂，我就只干一件事：把教研组长都叫来开会。我就问两个问题：你们教研活动正常吗？几次？如果回答“三次”，我连问都不用问，就知道这三次都干什么——第一次一定是期初布置工作，第二次一定是期中质量分析，第三次一定是期末总结评优。

当一个教研组一学期只搞三次活动的时候，这个教研组基本已经消亡了。有人说我们现在主要是备课组。备课组和教研组不是一回事，备课组就是备课备考的，以备课和备考为主要目标和任务，它不是教研的。当我们的教研组变成了备课组的“独联体”时，教研组的功能已经严重弱化了。

还有一个非常有趣的问题：学科强的学科领袖，一般而言在行政管理方面不是太强。他过去在学科里地位很高，现在实行级部管理之后，他带的那些徒弟——当时在学科上并不是很突出的那些人——摇身一变成为直接管理他的级部主任了。这就使一些老的学科组长形成了一个心理落差：过去是学科，现在是行政的年级。有了这样的倒转，使得我们的学科建设发生了弱化。

我写了一篇文章叫《教研组长哪去了》发在《人民教育》上，当天阅读量好几万，人们都关心教研组长到哪儿去了。我在那篇文章里谈到：

看起来顺畅高效的级部管理体制，存在着不容忽视的问题：强化了行政管理，是否弱化了学科建设？强化了近期目标，是否弱化了长远规划？强化教学管理，是否弱化了课程研究？强化了教师使用，是否弱化了专业培育？一所学校长期依赖行政化体制运行，学术地位式微，学科建设薄弱，是否会导致学校发展后续乏力？更重的问题是，长期以高三考试为目标的备课组研究导向，会否使学科发展无法指向立德树人的教育追求？学科的终极教育价值会否被考试的工具价值长期遮蔽？

它确实在强化教师的使用，但教师的专业发展并没有得到足够的重视。

3. 双轮驱动机制

校长应该常有一声追问：学科教研组长在哪里？他们今天在做些什么？这是校长每天都应该问的一件事。这一声追问，是对学科地位、学科建设的高度关注，是对学科领袖、学术标高、人才培育的高度重视。它也提醒我们：学校发展必须高举学科专业驱动的轮子，不能仅依赖行政驱动单轮前进。

我提一个“学科领袖”的概念。我是这样想的：如果你的学科组长能够在多大的范围内产生影响，你们的学科建设就会在多大的范围内获得资源。

卫生局局长给我说过，他们医院里底下那些医生看院长，看两条：第一，你能治什么病——名医，这是你的本事；第二，你能把谁叫来治病，也算你的本事。你能不能把天下名医都叫到你医院来会诊、开刀、治病，这是你的本事。

所以我经常到学校教研组去问组长：你知道目前的语文课标组组长是谁吗？不知道。你知道你这个语文教材主编是谁吗？知道。你知道全国语文教学界目前谁最牛吗？不知道。如果他再说知道，我一定会问一句：你有他的联系方式吗？你啥都没有，你怎么去为你这个学科的发展获得支持和资源？

一个学校不能光靠年级部这样的单轮驱动。锡山高中就尝试建立由年级部和学科中心并行的双轮驱动机制。

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从学科建设到学科组建设

学科建设是大学的一个概念。大学提出学科建设是基于知识立场，目的是指向创造新的知识。大学里有些研究你从实用角度想不通这有什么用，但大学的使命就是创造新知识，大学的学科建设是大学存在的使命。

中学的学科建设不一样。中学学科建设是基于组织立场提出来的，是从组织关系的角度提出来的，指向的是这个组织育人水平的高低。

在锡山高中申报的国家级成果奖里，我们第一次提出这个概念，后来在《人民教育》上发表了。高中学科建设指的是：

根据基础教育目标、学科内在本质与课程综合化背景，结合学校与学科教研组实际，以探索学科育人为宗旨，以重建校本教研制度为保障，以专业地提高教师的学科素养及学科教学素养为重点，促进学科教学育人水平整体提高的一种社会实践活动。

《人民教育》在一篇编者按里提出：当前高中学科建设的紧迫任务是让学科教学回归学科育人的本质。学科建设是要解决现代高中发展的一个核心问题。

我有一天突发奇想：如果大学都像咱们高中这样改制，大学也不要叫理学院、文学院了，就改成大一级部、大二级部、大三级部、大四级部，结果将会怎样？答案让我出了一身冷汗——那就没大学了。大学改成级部就没大学了，高中改成级部怎么还会有高中呢？说明一个问题：我们高中正在加速“去专业化”，而加速进入应试化。你高中干的活是应试的行政任务，所以靠这个组织就玩得很转，但这个活法是一个根本性的问题。

重建校验制度：空间、时间、组风

教研组从哪里来？有人说教研组是学习苏联的，其实并非如此。有研究指出，1952年的《中学暂行规程（草案）》中已有相关规定，而我们学校的前身匡村学校时代，教研制度就已经存在——教研组源于中国本土的实践，是为解决课程与教学问题而自发形成的组织和制度。

因此，学科建设要从重建教研制度入手，主要在三个维度：

一是空间。一定要从分散的教研场景回到集中的教研场景。每位老师坐在自己办公室里，盯着电脑、批着作业、不时插两句话，搞不好教研。锡山高中从2007年开始，教研活动必须到固定场所进行。

二是时间。一定要有刚性的时间作底线。我们的做法是一学期确保18次集体教研、每次三节课，雷打不动。曾有校长问分管副校长能不能减一点，他说：“这个减了就散了，散了就完了。”北京海淀区迄今保留着每周半天的做法——把一个学科所有老师的课调开集中教研。教研组办公分散，教研制度就失去了空间支撑；没有常态化的活动安排，教研制度就失去了时间保障。

三是组风。制度之外，更要关注无形的组风建设。教师专业发展有一种“生态取向”——年轻教师是看着老教师的样子成长起来的。组织文化的塑造无孔不入，这种力量虽无法言传，却能明晰价值所向、法度所归、底线所在。

还要明确一点：校本教研的基点在学科组，不在学校。学校层面的大教研只能搞些通识性的“大路货”，大报告尽量少搞，最多搞搞读书会；学科层面的研修才要加码——每学期至少请两三位真正的学科专家进组指导。

而且专业引领不等于专家引领，学科组的专业建设主要靠自己，专业引领必须做到三个词：持续、常态、深入——这学期的教研主题是什么、下学期是什么、再往下是什么，连续做上三年，教研才能走向深入。

学科教研要抓住三大重点：课程开发，学科组长要能拿出整个学科的课程规划，能写出一门课程的课程纲要；课堂教学，锡山高中从教学目标的叙写做起，逐步走向基于目标的课堂观察，并以课程基地为抓手持续深化；学业评价，教研组一定要研究命题、研究作业，切口要小，还可以引入AI循证教研，让听评课走向专业化。

教研组要抓的四件事

第一，抓学科宣言的制定。通过学科宣言，想明白你这个学科到底要干什么。锡山高中语文学科的宣言是“培养终身阅读者，培养负责任的表达者”，具有引领作用，能带动全校教师指导学生阅读。

第二，抓专业阅读。我曾做过一个调查：学校借书最多的是体育老师，读得最多的是武侠小说——我们很多老师，尤其语文老师，读书很少。一个只做题、不读书的老师，怎么能把孩子培养好？说最功利的话，那样的学校高分也出不来。通过阅读经典使自己的表达经典化，学生才能写出让阅卷老师仰视的作文。

第三，抓专业研究。很好理解，这里不赘述。

第四，抓专业规划。锡山高中从2006年开始，每三年修订一版学科组发展规划，教研组长必须是规划的亲自制定者。规划围绕信念作风、队伍建设、课程教学、校本教研、知识管理、特色建设六个方面展开。

现在，锡山高中每年由学科组发布学科建设年度报告；明年，学校将举办第二届学科组长年会与学科建设年会，发布2026年度学科建设白皮书。

只有把学科的轮子装上去、转起来，才能支撑高中在专业化的道路上前行，支撑学科教育朝着育人的价值目标回归。

（本文根据唐江澎在“首届高中学科建设与教研组长会议（2026）”的报告《普通高中学科建设——从级部管理到双轮驱动》整理，作者系中国教育学会副会长、香港中文大学（深圳）当代教育研究所所长，内容有删改。）

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来源 | 校长内参

编辑 | 智库君

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