山东
齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 策划编辑
编者按：即日起，《青年说》栏目策划推出“山东教育者手记”，为山东大中小学（幼儿园）校长和教师提供一个展示自我的平台，分享教育一线的所见所闻所感，记录那些触动到你的瞬间。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜沂南县杨坡中心小学教师 于美玲
转眼间，我在乡镇任教已经九年。回头看看最近两年带班的经历，我心里其实有些惭愧。那阵子我抓班级整体成绩抓得紧，眼睛更多盯在优等生和中等生身上，对后进生这个群体，想得不够，关照也不够。平时我习惯用“兵教兵”的办法，让学优生带一带同伴，觉得这样课堂效率高，也能互相促进。可时间长了我才发现，有些基础薄弱的孩子并不因为同桌优秀就愿意开口。他们心里先怕了，怕说错，怕被笑，怕老师等不及。课堂上独立表达的机会少，得到肯定的机会更少，慢慢地，人就缩回去了。
最近上课，我注意到有两个学生总是提不起精神。别的孩子读题、举手、抢着说，他们却眼神发飘，有时低头抠橡皮，有时望着窗外。我起初怪他们不专心，后来冷静下来想想，问题还是出在我身上。平时提问，我总不自觉地把机会留给能答上来的孩子；课后辅导，也常常先顾着批改、订正，对这几个慢一些的孩子，缺少针对性的鼓励和帮扶。他们不是不想学，是长期没被好好“接住”。
于是我开始调整。课堂上，我会有意识地把一些难度较低的问题留给他们。比如讲一年级看图题，我会问：“一共有多少只小动物？”这类题不绕弯子，他们垫垫脚能够着。有时我先请优等生答一遍，做个示范，再请他们跟着复述，或者换个说法再答一次。答对了，我就当着全班肯定一句：“你听得很仔细，这次说得很完整。”答得不完整，我也不急着打断，帮他们把话接下去。课后，我主动找他们一对一辅导。题目读不懂，我就带着一句一句读；意思不明白，我就用铅笔圈关键词，画简图。一道题讲两三遍是常事，有时要讲三五遍，直到他们眼里那点迷糊散开，能自己说出来。
变化是一点点来的。起先他们只是抬头看我，后来敢小声跟着说，再后来，遇到简单的问题也会犹豫着举手。有一次，一个孩子答完题坐下，嘴角抿着笑，腰板都比平时直了些。那一刻我心里又高兴又有点酸。原来他们需要的，不只是多讲几遍题，更是有人愿意停下来，等一等，牵一把。
教育本就不是齐步快跑。每个孩子的成长节奏不一样，课堂上，教师要允许一部分孩子迈小步、慢慢走；课下，更要主动牵起他们的手，陪着他们稳稳往前。九年的乡镇教学让我越来越明白，成绩当然要抓，但那些暂时落在后面的孩子，更值得我多看一眼、多问一句、多等一会儿。
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