在“没有围墙”的场馆里重塑学习生态——港中深基础教育集团三大特色场馆全景式重构“做中学”育人新生态

10月27日，在亚太经合组织（APEC）第三十三次领导人非正式会议即将在深圳举行之际，香港中文大学（深圳）基础教育集团在附属道远学校举行海洋教育中心、昆虫化石科普馆、青花瓷博物馆启用仪式。集团总校长裘建浩为青花瓷、昆虫化石借展人李廷贵教授颁发了驻校专家聘书。中国海洋大学深圳研究院社会实践基地、深圳市人工智能与机器人研究院海洋智能装备科创教育基地同步落地，集团成为深圳市海洋文化展馆联盟成员单位。

来自香港中文大学（深圳）、中国海洋大学、深圳市海洋发展局、深圳市海洋发展促进中心、深圳市人工智能与机器人研究院、龙岗区教育局的领导，和有关单位负责同志、集团师生代表齐聚一堂，共同见证这一深化实践育人、拓宽创新人才早期培养路径的里程碑时刻。

港中深基础教育集团自2021年设立以来，依托大学学术底蕴与科研优势，探索大中小学一体化贯通式培养。此次“三馆”落成，是集团《面向未来的卓越学校十一项核心标准框架》中“融创课程”“协同育人”理念的实践，也是对“海洋强国”战略、教育部《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》和教育部等七部门《关于加强中小学科技教育的意见》的响应。裘建浩表示，三馆为“一体两翼五类”课程搭建真实场景，推动“新动课堂”走出教室，实现“馆校共生、展教融合”。

一、空间即课程：把“真实情境”嵌入课程结构

学校建馆，不是增加三个“参观点”，而是回答“做中学、用中学、创中学”从哪里获得真实情境。教育部等七部门文件要求统筹利用校外实验室、科技基础设施、场馆等资源，建设科技探究体验学习空间。校外资源优质，但组织方式往往“偶尔、远距离”；学校建馆，是把真实情境从教育系统的外部补充，变为学校课程的育人空间重构。

三馆定位各有侧重：海洋教育中心锚定拔尖创新人才早期发现和生态伦理启蒙；昆虫化石科普馆锚定“证据推理”这一科学思维核心能力的早期奠基；青花瓷博物馆锚定“大思政课”实践化和传统文化教育认知升级。三者合在一起，是把“科技教育与人文教育协同”的国家要求，落成学校空间层面的结构性回答：海洋给“活的生态”，化石给“深的证据”，青花给“可论证的文化”。

香港中文大学（深圳）校长助理陈恒博士在致辞中指出，大学要推动学术资源、国际网络向基础教育延伸，以场馆为桥深化馆校融合；科普重在守护好奇心，以项目式探究铺就大中小学一体化育人路径。龙岗区教育局党组成员、主任督学罗丹希望，场馆要融入日常教学，成为学生“第二课堂”，优质课程要区域共享，凝聚校地协同合力。

二、海洋教育中心：在实验室里解码深蓝

（一）四区四室：从“海洋启蒙”到“海洋经略”

海洋教育中心规划水面无人艇、红树林生态系统、珊瑚礁生态系统、海洋生物标本四个体验区，以及海水养殖、海洋科学、海洋技术、海洋工程四个实验室。明确分学段目标：小学低段观察体验，中段认识海洋地貌与潮汐波浪，高段了解海洋资源与环境问题、建立蓝色国土意识，初中深入理解海水理化性质、海洋生态与海洋科技。四维价值坐标随之确立：知海·厚植底蕴，亲海·涵养情怀，护海·践行责任，卫海·立志担当。

海洋教育课程设计和实施路径。

（二）现场直击：从DNA絮状物到海藻保鲜膜

海洋技术实验室里，恒温水浴锅、高速台式离心机、电子分析天平一字排开。学生戴着护目镜，用移液枪从海鱼组织中提取DNA。离心机转子加速，水浴锅水面浮起细密气泡；无水乙醇沿管壁缓缓加入，两层液面交界处，一团白色絮状物悄然析出。

“看到了！DNA是白色的！”有学生压低声音叫出来。

教师没有直接给结论，而是引导学生复盘从细胞核、染色体、DNA双螺旋到碱基的微观认知逻辑。实验结束，每个学生交出完整课题报告，接受同伴展示与互评。同一实验室另一侧，学生正在制作海藻保鲜膜：褐藻胶、琼胶等天然多糖在钙离子作用下变成透明凝胶膜，0.1至5毫米微球结构透气不透水，可食用、可降解。学生调整配比、记录成膜时间与柔韧度，在真实材料问题中触及“白色污染”替代方案的现实逻辑。从DNA的白色絮状物到海藻膜的透明凝胶，分子生物学与可持续材料在同一空间完成从“认识生命”到“设计未来”的跳跃。

（三）三级课程：国家课程校本化的进阶路径

集团海洋课程依循“基础型—拓展型—实践型”三级体系。基础型扎根国家教材、面向全体：一年级在《水中的动物》观察小丑鱼，三年级在《水结冰了》探究海水冰点，五年级对比海水与淡水折射差异，六年级在《观察水中的微小生物》培养海水轮虫。拓展型开发“小丑鱼的朋友们”“海马的生存智慧”等专题，走进福田红树林保护区、大鹏珊瑚保育中心研学。实践型对接高阶科研与工程：初中开展海水淡化、波浪发电模型、珊瑚人工繁育及海洋微塑料课题；《海洋资源的综合利用》共25课时，按“生物—物理—化学”推进。这不是额外“海洋课”，而是国家科学课在海洋情境中的重新激活。

三级课程体系总览表

小丑鱼课程沿“感知—理解—应用—创造”螺旋上升：一年级观察形态与运动，二年级搭建小型海水生态缸，三年级观察产卵与胚胎发育，五、六年级探究光周期对繁殖的影响及不同品种杂交。海洋科学实验室的数码显微镜让师生共享小球藻、轮虫的微观视野；海洋工程实验室里，中国海警船、航母、斜拉桥模型把“海洋权益”“跨海工程”转化为可拼装、可操纵、可竞赛的具身经验；水面无人艇体验区，学生观察港中大（深圳）团队研发的JH400无人艇海试实况，探寻AI算法如何指挥装备在复杂海面稳定作业。

小丑鱼系列课程进阶表

集团设计四条并行实施路径：学科课堂融合、实验室专题教学与年级轮访、校外实践、专家赋能，保证每生至少参与2至3次观察课。集团将建立“海洋素养电子护照”，结合“珊瑚”“海水”主题进阶链纵向追踪，让同一主题留下清晰认知足迹。

海洋教育课程实施路径

三、昆虫化石科普馆：用手绘“修正”AI

三楼昆虫化石科普馆是一座开放式空间，珍藏100对距今1.3亿年的史前昆虫化石及古生物树化石。场馆中心以传统“太极”图形为原型，两座展示台如阴阳双鱼，环绕12组坐凳暗合十二地支；中心台体布设48对化石呼应二十四节气，两侧展墙展出52对化石寓意一年52周。学生随时可以走进来，坐在与展台一体的坐凳上，俯身贴近化石。

（一）馆课融合：把想象力当作“童子功”

依托这一场域，学校“智绘博物”社团开发沉浸式探究课。学生手持专属化石图片在展柜中寻标定位，从虫体本体、伴生遗迹到化石基质进行多维度观察，以图文完成博物记录。展品借展人李廷贵教授认为：“6岁到12岁是想象力开发的关键期。教育应重在激发想象，而非追求结果完整。”

（二）逆向路径：在生成式AI时代培养科学判断力

课程高阶阶段，教师刻意不让学生直接使用AI生成图像——算法往往输出形态相近的现代昆虫，抹平1.3亿年前的专属结构。学生必须先用科学想象和观察记录手绘昆虫立体底稿，再交由AI润色质感与光影。有学生依据化石残留附肢角度修正底稿，判断其更接近攀爬而非跳跃。在“手绘筑基—AI赋能—细节校验”的路径中，技术只是工具，科学判断才是方向盘。教师最后展示自制3D模型，引导学生构想古昆虫飞行、捕食的动态场景，让化石在数字世界“重生”。

（三）四重启蒙：向天空、向对称、向微观、向蝶变

远古昆虫是地球上最早飞向蓝天的生命。孩子俯身描摹翅脉之前，先抬头望天——1.3亿年前，正是那一对薄翼托起生命对高远的追求。对开的化石像一册摊开的天书，左右严丝合缝，孩子在拼合与描摹间触摸中轴对称的审美密码，读懂“合二为一”的东方哲学。放大镜下，蝇翅翅脉疏密有致，宛如自然绘制的“力学图纸”；教师让孩子数一数、量一量、想一想，在辨读纹理中建立平衡与稳定观念。展台一角，古树化石静静伫立，孩子抚摸致密质地，听“木化石蝶变”的故事：外延是木，内里成石，恰如“十年树木，百年树人”。

四、青花瓷博物馆：做AI时代的“命题人”

二楼青花瓷博物馆是一座“行走的博物馆、开放式的课堂”，以“美育浸润行动”涵养心灵，以“文物对话求索”激活思维。馆内88件（套）藏品涵盖元、明、清三朝。形象墙由学生亲手绘制的350件青花瓷片汇聚成蓝色浪涛，寓意后浪承前。这里不设指纹锁，约束来自学生心里对文物敬畏的“文化之门”。

（一）三个“第一”：空间蝶变与心灵对话

这座场馆的价值不止于藏品珍稀，更在于“空间蝶变与心灵对话”的新模式：第一个“没有门但有心门、没有指纹但有人文”的博物馆，物理空间全时向学生敞开；第一个把博物馆搬进教室、把课堂融入博物馆的场馆，展柜即讲台，文物即教材，上课即策展；第一个专题性、符号性、IP性的文化教学空间，以青花为专题、以瓷片为符号、以“21世纪新青花”为IP。

（二）一物一案：把AI结论当作“待检验假说”

历史教师将场馆变成史学工坊。学生化身“校园博物馆文化推广员”，认领一件青花瓷开展微项目。面对“元代青花瓷为何绘三国故事”等问题，学生先借助AI形成初步假说，随后必须使用“二重证据法”，回到实物证据（器型、纹饰、服饰）与文献证据（元杂剧刊本、历史地图）中交叉验证。有小组比对资料后，将AI最初给出的“文人隐逸”解释，修正为“杂剧市场的商业逻辑与瓷器外销的受众偏好共同塑造了题材”。文化自信如果只停留在“知道它很美”，是浅层的；经过论证的文化自信，才有认知的重量。

（三）成果转化：让文物“活”在当下

学生将考证结果转化为音频导览词，生成二维码贴于展柜；围绕纹饰与时代背景命制11套历史探究题。在“21世纪新青花”创意设计中，学生提取传统纹样逻辑，将高铁、航天、深海探索等时代元素进行“纹样化”转译，远看是古雅青花，近看是21世纪的中国故事。这些成果将永久留在博物馆，并汇编成《青花有史·纹饰有声》学习成果册。

五、打破围墙：一场关于“未来教育”的系统化实验

三座场馆，三种时间尺度。DNA在离心管里析出的几十秒，是分子层面的“此刻”；昆虫化石封存的1.3亿年，是演化深处的“此刻”；青花釉下钴蓝的每一次发色，是文明交流史中的“此刻”。三馆同日启幕，并非孤立空间点缀，而是集团赋予“第三位老师”的教育隐喻、构建无边界教育生态的缩影。

三类资源贯通同一条育人链条：兴趣—能力—志向。场馆提供“真实情境的入口”，课程完成“从入口走向素养的路径”。当孩子习惯于在真实材料面前像研究者那样观察、追问和解释，他带走的不是三馆的记忆，而是一种终身受用的与世界打交道的方式。

当APEC把亚太目光带到深圳，这座城市的开放与创新正被世界看见。港中深基础教育集团的三大场馆里，一场关于教育的深刻变革正在发生：开放，从把手弄脏开始；创新，从敢于修正AI的答案开始；合作，从和一枚化石、一件瓷器、一条海鱼认真对话开始。这或许正是未来教育最生动的注脚：不急着告诉孩子世界是什么样，而是给他们工具、场景和勇气，让他们自己去检验、去创造。

编辑：kaka