"鸡同鸭讲"？辅导作业的正确打开方式

不知道你家小时候是谁辅导孩子作业的，如果是正在看这篇文章的你，有没有这样的困惑，为什么“如此简单的东西怎么说都不明白”，以及“明明讲过N次的东西为什么总是忘记”。

平时气定神闲的人，辅导娃作业的时候，大概也免不了不耐烦，生气乃家常便饭，气到受伤的屡见不鲜，随便搜搜就一大把：

今天刚好看到一篇非常吸引我的文章。也不能说是文章吧，是我习惯关注的一个公众号“知乎日报”，转载知乎上的一些有意思的问题和回答，也是我其中一个各种奇怪知识的入口，刚好对口我的职业，看完之后自我对照，有感而发写写。

不止一个答主做了回答，和我自己的思考和做法基本是对齐的，但回答更为理论化了，非常有意思，推荐你们看看。

扯远一下，短视频盛兴的当下，其实我还是更喜欢看长文，能够更深入的获知一些东西，以及了解人和事。但有时候没有那么多时间，最近半年我就习惯了在做一些不需要全神贯注的任务的时候，同时开阅读读文章听声音，你们也可以试试。

事实上，作为相对专业的老师，我们当然会比大家好很多，但“好”只是因为职业操守，以及习惯了。毕竟要是天天在这个状态下，工作肯定是进行不下去的，负面情绪无论是对学生还是自己都毫无益处。

但，老师也是人啊！只不过闷气只能自己生，以及私下里互相吐槽，回到课堂上继续心平气和，笑脸迎人，能怎么办呢，都是米饭班主祖国的花朵。

怎么办？

一方面，需要依据学生的基础、进度和能力不断调整，让教学内容更适配。尤其是我们这种非校内老师，可以按照学生程度分班分层，备课的时候选取最合适的内容，同时和家长与学生做好解释工作——没错，目前情况如何，哪些要重点讲重点做，哪些先放一放，原因是什么，往往需要解释。

另一方面，一定，务必要求自己站在学生角度想问题，而不能作为老师居高临下，这是我很早就发现的一个问题。

我们作为知识的传授者，已经是熟练掌握了这些知识，重点难点是什么，题目的坑在哪儿，出题人爱怎么考，知识之间的关联性和延伸，这些我们都是熟悉的，但学生不知道啊！

如果老师想当然地用自己的认知去判断知识那么简单学生理应迅速掌握，但实际情况不是这样的时候，很容易就会把问题归咎到学生身上，“不认真”、“没复习”等帽子就可能扣上来。老师不耐烦的表现，往往加剧了学生的心理负担，甚至产生对抗情绪，就更难学得进脑子。

我的做法是首先判断这个班或者这个学生的程度，以此厘定这些知识我要讲的深度和广度，然后在讲知识和题目的时候，除了“是什么”之外，还去讲“为什么”，以及该知识点或者题目和以前学过的内容之间的关联性。

例如，我每次讲开始讲二次函数的时候，第一句话一定是：二次函数是一次函数和一元二次方程的混合Pro Max版。然后再过一遍一次函数的基本知识，并且在讲每一个二次函数的知识点的时候都会扯上他们刚学完的一元二次方程和一次函数，具体解释考点间的关联性。

关于遗忘，道理是一样的。老师年复一年教这些东西，当然不会遗忘，我们想当然地认为这么简单的东西学生也不应该遗忘。但问题是，学生不止学这一科，他们要同时兼顾7科~9科，每天接受海量的新知识，不付出足够的努力，以及有良好的学习方法，遗忘才是正常的。

当然，不是说成绩不好就理所当然，也有很多学生是不够努力，大多数人也是还可以做得更好的。但有一说一，不论是老师和家长，能做的也只是尽力影响学生/孩子，没法做到控制。

哪能怎么办呢？尽量换位思考，给一些具体的可执行的建议，同时放低预期，剩下的真的是随缘，娃不可控，只有自己可控，鸡娃不如鸡自己。

最后以知乎这篇上的一段话结尾：

交流的前提是库共享，这件事的含金量已经得到了无数次的证明。所以我现在对待稍微认真一点的事情上，比如工作，都很重视对基础概念的认知要一致对齐，对调用命令最好也一同同步，这样我说鸡大家都知道是说鸡；如果做不到，那就每次说话说全，消息本身就把事说完整，不需要额外注释，「上回」「好像」「那个谁说」这种词坚决不要出现，避免鸡同鸭讲，我真的很烦鸡同鸭讲。

教学生的时候，得确定好学生的对所学知识的基础认知到哪里，在这个基础上开展教学，而不是以我自己认为难易和快慢为基础。

除了教学生之外，这里也能解释很多的争吵的原因，就是因为基础概念没对齐，吵架双方站在自己的认知里面觉得对方离谱，傻X，不可理喻。

所以，作为家长，不管是辅导作业，还是和孩子沟通什么问题，必须首先对齐基础概念。然后求同存异，概念相近的聊下去，南辕北辙的再聊只会吵架，找到一个双方能接受的底线就得了。

“不聊学习母慈子孝，一聊学习鸡飞狗跳”大概就是这么个原因吧。

如果你一直在关注我，看到这篇，又看到最后，那么感谢你，应该有95.27%的概率我们是能对齐的。

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