运用多模态语言素材提升初中英语审美情趣

多模态语言素材是融合文字、图像、音频、视频、动画等多种符号系统于一体的综合性语言学习资源，以语言本体为核心，整合各类辅助表达符号，立体地建构语言呈现形态，其实质是用多种符号表达方式承载语言知识与语言表达逻辑，与语言感知和认知的内在规律相契合，搭建起了完整的立体化语言认知媒介，为学生的语言感知学习提供了多样的内容呈现方式与认知载体。

（新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。）

文丨鲁刚

来源丨《时代教育》2026年第9期

《义务教育英语课程标准（2022年版）提出要培养学生形成正确的价值观，能欣赏、鉴别美好事物，形成健康的审美情趣。在数字化教育背景下，多模态语言素材为英语课堂提供了丰富的内容呈现方式。本文从多模态语言素材的内涵出发，阐述其在浸润多元文化、涵养语言语感、陶冶审美情操三个维度的育人价值，提出贴合认知规律与兼顾内容雅致两项运用原则，并结合教学实践从五个层面论述具体操作方式。

多模态语言素材的核心内涵

多模态教学把视觉、听觉等多种感官通道结合起来，旨在提高学生的知识内化程度与认知发展速度。[1]多模态语言素材是融合文字、图像、音频、视频、动画等多种符号系统于一体的综合性语言学习资源，其依靠多种符号体系的综合建构，突破单一文字符号呈现的限制，将视觉、听觉等多种感官传播形式有机融合。该类素材以语言本体为核心，整合各类辅助表达符号，立体地建构语言呈现形态，其实质是用多种符号表达方式承载语言知识与语言表达逻辑，与语言感知和认知的内在规律相契合，搭建起了完整的立体化语言认知媒介，为学生的语言感知学习提供了多样的内容呈现方式与认知载体。

多模态语言素材对提升审美情趣的价值

浸润多元文化，拓宽审美认知边界

多模态语言素材包含图文、影像、音频等多种媒介形式，能够将英语语言所依托的文化背景具象化地呈现出来。英语审美培养既指向语言符号本身的形态之美，也指向语言所承载的地域文化特色与人文精神内涵。多模态语言素材可以让学生直观感受不同国家的生活场景、民俗风貌与人文图景，摆脱单纯文字阅读的局限，以沉浸式体验感知不同文化语境中的审美倾向。例如，一段关于英国校园生活的实景素材，能够让学生直观感受英语文化中的多元审美，从而在语言学习中自然形成对多元文化的审美接纳。经过持续的多元媒介浸润，学生不再仅以单一的文化尺度去衡量审美对象，而是能够在更开阔的视野中体会英语语言的韵律质感、场景意境。这种跨文化的审美经验并非一次性的感官刺激，而是在反复接触与深度体验中逐渐沉淀为稳定的审美认知结构，为学生审美情趣的持续提升奠定坚实基础。

涵养英语语感，夯实审美感知根基

良好的语感是英语审美鉴赏的前置条件，而语感的形成离不开多感官的协同参与。多模态语言素材集标准语音语调、真实交际语境与地道口语表达于一体，使学生在视听联动中感受英语的节奏之美。语音的轻重缓急传递情感的层次，语调的起伏升降营造表达的张力，句式的长短错落形成语言的韵律。这些精细的语言特征虽难以通过单一文本阅读获得，却能在多模态语言素材的反复浸润中被学生自然捕捉与内化。更为重要的是，多模态素材所提供的真实语境可让学生在语言感知中唤醒审美直觉。当学生观看一段配有地道英语对话的生活场景短片时，他们不只是在理解对话内容，更是在感知说话者的语气、情绪与表达意图，抱怨时的语调下沉、赞美时的音色上扬、犹豫时的停顿拉长，这些细微的审美信号共同构建了学生对英语语言之美的整体感受。

涵养审美情操，实现审美认知升华

优质的多模态语言素材兼具语言美感与人文底蕴，其育人价值不仅在于语言形式的规范与雅致，更在于其中蕴含的情感温度与精神内涵。一部温情叙事的英文短片，一段关于友谊与成长的对话，一篇倡导环保与责任的主题演讲，这些素材在传递语言知识的同时，也传递着关于爱、勇气、责任、尊重等人类共通的价值取向。学生在研读素材的过程中，既能感受语言的外在形式之美，也能体会文本承载的人文情怀与精神追求。这一过程并非被动的情感接受，而是学生在审美体验中主动进行的价值对话。当学生被一段英文诗歌的深情朗诵所打动时，他们不只是在欣赏语言的声音之美，更是在与诗人的情感世界进行交流；当他们被一段激情的环保演讲所震撼时，他们不只是在理解语言的说理之美，更是在反思自身的行为。这种从感官层面的审美体验到精神层面的审美升华，使英语学习超越单纯的知识习得，成为学生感知世界、理解多元文化、涵养精神品格的重要途径。

多模态语言素材的运用原则

贴合认知规律，适配审美节奏

遴选与投放多模态语言素材的前提是符合学生的认知规律，契合英语审美情趣培养的推进节奏。学生语言审美感知的渐进性特征明显，需要依据自身认知层次去接受不同类型的媒介素材。日常审美情趣培养应选用合适的素材作为媒介内容，避免素材过于艰涩难懂，确保学生在适切的难度中逐步提升审美情趣与能力。

兼顾内容雅致，契合育人内核

筛选多模态语言素材时，教师应坚持审美本位的内容基调，素材须符合英语学科审美培养的主要方向。素材本身应具有纯正的语言风貌、清雅的文本格调、规整的语言形式与纯粹的审美质感。因此，教师在选择素材时应对内容加以严格把控，确保所用素材在语言品质与审美价值上均能达到育人要求。

多模态语言素材激活审美情趣的路径

依托视听模态素材，建构审美认知

依靠声画共生的呈现优势，视听模态资源可以构建起立体化的英语语言审美培养场景。多模态语言素材依靠标准语音、实景画面和情境氛围直接呈现英语语言的韵律美与场景适配美。在沉浸式感官体验中，学生能感受语言表达的规律美，同时将标准的语音语调表达范式内化于心，逐步形成完整的英语审美认知架构。

以Unit 4 My Favourite Subject教学为例。教师可根据教材的学科主题，选取校园学科学习实景短片与同主题标准英文朗诵音频，剪辑整合出相应的视听多模态教学素材，控制单段播放时长，设置教学停顿节点为课堂互动服务。进入教学阶段，教师分别播放静音短片和音频，让学生观察静音短片中各个科目的课堂学习与知识探究画面，让学生联系画面场景推测英文表达的内容，初步建立视觉与语言之间的联系。再单独播放音频，引导学生关注音频段落里出现的教材核心表述“My Favourite Subject”“interesting and useful”等学科主题短语，让学生注意短语的重音、停顿和语调变化，学生在反复聆听中感受英语口语的韵律之美与表达的节奏美感。接着，教师再播放音画同步的短片素材，通过画面色彩、构图节奏与语言表达之间的契合关系，让学生进一步体会语言表达与场景氛围的契合之处。教师还可带领学生一起搜集素材中好的句式与标准的语音语调，跟着素材进行跟读模仿，欢快的学习场景配合明快的语句节奏，安静的阅读画面对应舒缓的语音语调，画面与声音的美感在此刻达成和谐统一，达到固化审美感知的目的。

立足图文模态素材，涵养审美意蕴

图文结合的多模态教学方式可以在文本精读阶段发挥独特作用，使学生在文字与图像的互动中获得审美滋养。文字具有凝练的语义之美与结构的秩序之美，图像则赋予抽象文字以具体的色彩、形态与场景，二者的对照阅读使学生不仅能“读懂”文本内容，更能“看见”语言所描绘的世界，从而在感官与理解的交汇中生发出对英语文本意蕴之美的深切感受。

以Unit 2 No Rules, No Order教学为例。课前，教师从教材中的规则主题文本出发，配上风格统一的校园秩序场景手绘插画，形成“图片+文字”的多模态学习素材。课堂教学中，首先，教师呈现纯文本，让学生自主阅读，体会英语警示类语句简洁有力的表达特点，如短促的句式、明确的主谓结构、直接的祈使语气，共同构成了英语规则类文本特有的逻辑美与秩序感，学生在朗读中可以感受语言的力量之美。其次，教师再出示与文本段落相对应的插图，画面中清晰的空间布局、有序的人物活动与文本中“you must follow school rules”“keep order”等严谨句式形成了呼应，学生对照画面细节逐句品读，发现文字的紧凑与画面的规整在审美感受上是一致的，都在传递清晰、有序、规则的美感。学生还可在教师的指导下拆解文本的语言排布结构，感受句式的长短搭配、主语的变化与重复、连接词的逻辑衔接，体会整齐的句式安排与连贯的语义连接所形成的结构美感。最后，教师以图文材料为基础，引导学生尝试创作校园规则语段，让其感受创作过程中语言形式之美与内容表达之美的统一。

运用动效模态素材，丰富审美体验

动效模态素材以动态文字、情景动画、互动课件等多元化形式为英语课堂营造灵动的审美氛围。文字的渐显与消隐形成视觉的诗意节奏，场景的切换与画面的流动带来叙事的呼吸感，这些动态元素共同赋予静态语言以生命的活力，使学生在多维感官的交互中体会英语语言与动态情境交融的灵动之美。

以Unit 1 Happy Holiday教学为例。教师围绕假期生活主题制作交互式课件，包含各地假期游玩动态场景、旅行生活文字渐变、场景切换动效等。课堂教学中，教师利用动态课件依次呈现户外出游、居家休闲、文化研学等多种假期场景。蓝天碧海的广阔与“wonderful”一词浮动的轻盈感相呼应，书斋灯下的静谧与“meaningful”一词沉稳的呈现节奏一致。学生在观看动态画面的过程中，不仅认读、识记假期主题词汇，更在词汇出现的时间节奏、字体变化与场景画面的呼应中体会到语言与情境交融产生的和谐之美。每轮画面展示结束后，教师使用慢放、定格动效等方式为学生留出思考时间，引导学生重点关注单元核心抒情句式“I enjoy my holiday,because...”在不同场景中呈现时的适配美感。同样的句式搭配不同的动态背景，其情感色彩与审美感受也会随之变化，学生在比较中体会语言表达与情境氛围之间的微妙关联，在动态背景的启发下调用所学句式，尝试让口头表达的节奏与画面流动的节奏形成呼应。

整合实操模态素材，锤炼审美表达

实操类多模态素材将审美感知与语言输出结合起来，让学生在具体的语言实践中将内在的审美感受外化为可听、可感的口语或书面表达。书写时的字形推敲、配音时的语调拿捏、演绎时的情感投射，都是审美感受向审美创造转化的具体形式。学生在反复的实操打磨中，不仅习得语言的规范表达，更在追求“怎样说才更美？”“怎样写才更雅？”的过程中逐渐塑造出个人独特的语言审美风格。

以Unit 2 Stay Healthy教学为例。课前，教师结合教材健康主题对话和文本内容，设计沉浸式语言实操审美活动。课堂教学中，学生在教师引导下精读文本，感受健康科普类英文文本的平实之美，不过度修饰却准确清晰，语句节奏稳定而富有逻辑，这种质朴的语言风格本身就具有一种理性的美感。随后教师给学生发放台词脚本进行自主练习，脚本标注好了重读、连读、停顿等细节，学生须反复揣摩每句话的情感重量与表达温度。如“take exercise every day”的重音放在“every”上，传递出坚持的笃定感；“stay away from unhealthy food”中的连读则营造出流畅的劝诫语气，这些细节的把握正是将审美感受转化为审美表达的关键环节。自主练习完毕后，学生分组开展现场情景演绎活动，搭配节奏舒缓、音色温暖的乐曲，将健康主题的理性之美与口语表达的声音之美融合呈现。

融合文化模态素材，升华审美境界

英语语言中蕴含着其他国家优秀文化对自然、对生命的认知方式，其描写动物时所选用的视角、倾注的情感、人与自然平等共处的哲学观念，本身就是一种值得体味的文化审美。

以Unit 1 Animal Friends教学为例。教师围绕动物朋友主题，整合野生动物实拍视频、动物科普图文展板、动物习性英文解说等多模态文化素材。课堂中，教师展示各种陆生、水生动物生活习性的素材，引导学生从动物的外形特征、行为习性与生存场景出发进行观察，嵌入单元核心描写句式“they look lovely and smart”的英文解说，让学生进一步感受形容词堆叠描写的语言美。多个形容词的并列使用可以营造出描述的丰盈感，犹如画家层层叠加的笔触，使动物的形象在文字中立体起来。学生在笔记中可用归类记录的方式将描写动物特点的优美句子和文化审美要点进行归纳，建立起个人对动物主题语言美的积累。教师还可引导学生根据动物特征差异与生活特点，运用特征描述词汇组织语句，用规范优美的英文句式进行动物主题对比语段写作。在学生尝试写作前，教师可强调写作需要注意语言的准确性与描写的生动性之间的统一，准确的词汇带来科学之美，生动的描写带来文学之美，二者的融合正是语言审美的高阶形态。

（作者系贵州省遵义市汇川区松林中学教师）

注：
[1]武欢.多模态教学资源在初中英语写作教学中的应用[J].学园,2025(29):32-34.

编辑丨冯涛