让学科知识在实践中真正用起来

　　纸桥搭起来了，创意地图画好了，模拟法庭开庭了，学生是否就把学科知识用起来了？近年来，学校各科教师组织了不少实践活动，教师倾心投入，学生喜爱。但是，当我们追问学生形成了什么重要理解、依据什么判断学习真正发生时，却发现仅凭参与热情和最终作品，还难以作出回答。

　　2026年春季学期，大连市第二十高级中学启动“设计带来改变：指向知识迁移的学科实践活动升级行动”。我们希望保留活动的吸引力，同时通过改进设计，将课堂所学与实践任务衔接起来，让学科知识真正进入学生分析问题、作出判断和修改方案的过程。

　　从改好一项熟悉的活动开始

　　反思之后，我们把改进的着力点放在教研机制上。过去，学校较多关注活动有没有开展、学生有没有参与、最终有没有成果，对课程目标、学科知识、学习任务与评价证据之间的联系，缺少持续的专业研讨。不能把这样的不足简单归结为教师不够努力，更不能用取消活动来代替改进。

　　我们没有要求教师从零开发新活动，而是招募十名左右有意愿探索的教师，请每人选择一个已经带学生做过的活动，重新审视和修改。熟悉的内容、材料和组织经验是改进的基础，教师可以把精力集中在一个问题上：在原有活动基础上，怎样让学生更深入地运用学科知识？

　　这样的起步既尊重教师过去的劳动，也降低了进入改革的门槛。学校不是先用一套新标准判定旧活动“不合格”，而是与教师一起寻找可以向前走一步的地方。

　　让知识成为解决问题的依据

　　为支持教师修改，课程专家与学校教学领导团队共同研制了指导意见和活动设计表。设计表不只是统一填写格式，更重要的是帮助教师改变思考顺序：先明确学生要形成什么关键理解，再确定依据哪些表现、用什么标准判断学习结果，然后设计相应的学习任务、限制性条件与学习工具，而不是先选好活动形式，最后补写目标。

　　以纸桥活动为例，原有比赛已经对纸张用量、桥梁跨度和自重作出限制，评比主要依据最大承重量，并在承重量相同时比较自重。这样的规则能够评价作品的承重表现，却不足以判断学生是否理解了结构选择与承重表现之间的关系。

　　在此基础上，物理组进一步明确了受力分析、力的合成与分解等知识和方法在活动中的用途。新方案要求学生制作前绘制设计草图，标注受力点位并说明结构选择的依据；测试时记录承重数据、变形现象和失效部位；测试后借助“迭代优化日志”，沿着“测试问题—原因分析—改进方案—优化效果”的线索修改设计。新方案也调整了评价重点，不再主要比较承重量，而是重点考查学科准确性与知识技能调用，兼顾问题解决与合作反思。

　　这里的关键，不是在原有比赛后增加一份“涉及哪些物理知识”的说明，而是让知识参与制作前的判断、测试后的解释和下一轮的改进。承重结果依旧是重要的评价维度，但学生为什么这样设计、怎样根据证据调整方案，同样需要进行评价。这样的应用，也为深化知识理解提供了机会。

　　在专业对话中学会新的设计

　　配备设计表，并不代表教师已理解新的设计要求。校长带领学校教学领导团队进入教研组，与教师围绕具体方案反复研讨：这一目标在课标和教材中有什么依据？学生在任务的哪些关键环节需要运用学科知识？我们怎样判断这些知识确实参与了他们的设计、解释和改进？这张设计表是在帮助学生观察、比较和解释，还是仅仅增加填写工作？评价标准能否引导学生依据证据改进？

　　这些追问不是为了找出一个统一答案，而是请教师解释自己的设计选择。任务为什么这样安排，工具在什么地方提供帮助，学生可能在哪里遇到困难，都要放到具体方案中讨论。教师在解释与修改中深化理解，教学领导团队也在共同研讨中学习。

　　学校统一的是研讨的基本框架，而不是各学科的学生任务单。物理可以用受力分析表，地理可以用区域要素关联表，思想政治可以用证据审查与论证框架。工具的形式可以不同，但都应服务于本学科的思考，而不是追求整齐划一。

　　多轮修改后，学校再组织全校交流。汇报的重点不是作品有多精彩，而是原有活动存在什么问题，修改依据是什么，下一轮实施需要收集什么证据。让教师看见一项熟悉活动怎样改变，比单纯宣讲抽象要求更能说明课程改进该如何从日常开始。

　　用学生的学习检验设计

　　这轮探索最先呈现的是教师课程眼光的变化。一些教师已经完成原有方案的反思修改，并开始用新的思路设计活动；还有教师正在努力尝试。地理组在创意地图的新设计中，要求学生解释自然环境、人类活动与地域文化的关系；思想政治组则把模拟法庭的关注点从角色、排练和展示转向事实材料、证据审查与法律判断。

　　这些变化不等同于学生迁移能力已经提升。新的设计能否成为真实的学习过程，需要在实施中继续检验：学生有没有依据学科知识作出判断、根据测试或论证结果修改方案？当任务条件发生变化时，他们能否自主选择和运用相关知识？同一小组的作品背后，每名学生又有怎样的理解？学生的分析记录、修改过程和反思材料，应成为下一轮教研的依据。

　　学科实践活动升级的关键，在于让学生真正运用知识参与分析问题、作出判断和改进方案的过程。学校需要建立支持教师共同设计、实施、检验和改进的教研机制，使教师不仅关心活动办得怎么样，更能看清学生究竟学到了什么。

　　（作者系大连市第二十高级中学校长）

《中国教育报》2026年11月02日 第06版

作者：刘长存