专家引领深耕小班 精准调研赋能高效——海淀区教师进修学校下校调研暨小班化教学研究活动在四王府小学举行

“十五五”规划纲要写下“有序推进小班化教学”八个字。但比“班额降下来”更难的，是让教育真正“回到每一个孩子身上”。小班化从来不是人数的简单“减法”，而是一场育人逻辑的系统性重构——化“整体”为“个体”，化“讲授”为“对话”，化“结果”为“过程”。当教室不再拥挤，课堂能不能真正“看见每一个、支持每一个、成就每一个”，才是这场变革的实质。

近日，以“专家引领深耕小班 精准调研赋能高效”为主题的海淀区教师进修学校下校调研暨小班化教学研究活动在四王府小学举行。海淀区教师进修学校陈俊荣、李宏伟、柏春庆、李静、刘晓敬、郭华、郭晓丽、郝婧坤、林忠慧、盛镥婷、石雨等专家团队走进学校、走进课堂，覆盖语文、数学、科学、音乐、体育五个学科，通过听课、评课、复盘研讨，对小班化背景下的教学进行深度“把脉”。这场活动，既是四王府小学小班化探索的一次阶段性呈现，也是专业力量引领学校走向“十五五”小班化深水区的一次集体蓄力。

01课堂现场：让“每一个”都在场”

走进四王府小学的课堂，最直观的感受是“每个孩子都在场”。

数学课把大块时间留给学生自主探究，课堂重视生生互动，小组内的发现与判断能够成为全班共享的思考资源，教师则作为学习的陪伴者穿行其间，倾听不同学生的思路，让不同节奏的孩子都能被看见。

低年级语文课重视常规与习惯，学生发言声音洪亮、执笔坐姿规范；中年级文言文起步课围绕“读通—读懂—读出人物”层层推进，人物形象由学生自己说出。课堂把表达机会交给每一个学生，教师以倾听和点拨陪伴学习，让学生在层层推进中不断修正、补充自己的理解。

科学课强调问题意识，引导学生把问题当作学习起点，专门设置提问环节，保护好奇心、提升学生提问的能力。教师以倾听和支持陪伴学生提出问题，让问题从学生中来，同伴之间相互启发，使每个孩子的疑问都有被关注的机会。

音乐课以“多彩民族”为主题，将课时内容汇总到中国地图做单元总结，体现学段衔接，课堂活动贴合低年级特点，建立学生文化自信。在汇总与回顾中，教师作为陪伴者适时串联，让学生充分表达，使每个孩子都能在课堂中找到自己的位置。

体育课上，学生比赛热情高涨，相互鼓励、彼此加油，日常内敛的孩子在竞赛中状态饱满，小班额的体育课能够更加有效地关注到每一个学生。同伴之间的鼓励与加油成为课堂常态，教师则更多关注内敛孩子的参与状态，让每一个学生都能在运动中被看见、被支持。

王文娟老师任教

一年级语文《雪地里的小画家》

段秋琦老师任教

三年级语文课《司马光》

侯琳老师任教

三年级语文《到牛肚子里去旅行》

付国红老师任教

四年级语文《精卫填海》

方玉洁老师任教

五年级语文《圆明园的毁灭》

苗健强老师任教

六年级语文《桥》

王雪颖老师任教

二年级数学《分物游戏》

李海微老师任教

三年级数学《包饺子》

贾秀珍老师任教

三年级数学《搭配的学问》

侯雪松老师任教

六年级数学《比的认识》

张欣老师任教

五年级英语

赵建宇老师任教

一年级科学《我们的身体》

陈静老师任教

二年级音乐《我的家乡在日喀则》

张敬太老师

任教四年级体育《跪跳起》

教研员们看到的，不只是几节好课，而是一所小规模学校把“人少”转化为“每一个都被关注”的课堂可能。四王府小学作为海淀区规模最小的学校，校舍部分为古建，空间有限，生源多元，学校坚定选择小班化、特色化、精品化的办学道路。这条路走到今天，需要的已不只是“人少”的天然条件，而是课堂深处学习方式的重构。进修学校专家分学科深入课堂，既看教师的教学设计，也看学生的学习状态；既关注一节课的目标达成，更关注小班化背景下每一个学生是否真正被看见、被支持。

02精准调研：专家建议指向“学得深”

正如专家在评课中所说：“小班化是落实‘做中学’的很好载体，在实践中具有很多学校不可比拟的优势。”分学科评课之后，专家团队将建议归拢到小班化课堂改进的关键支点上，指向同一个目标：让小班化的“人少”，真正转化为每一个学生“学得深”。

任务设计聚焦核心，让学习真正发生。 专家建议，任务设计围绕学科核心对象精简研究样本，给学生留出自主选择与判断的空间，使任务处于学生“跳一跳，够得着”的区间，以问题情境引发认知冲突；在第一轮尝试之后设计“二次探究”，让学生读懂同伴的方法、修正自己的思考，经历困惑、尝试、调整与豁然开朗的过程，从“第一次的不完善”走向“第二次的再建构”。

把“先学”和“互学”的权利还给学生。 专家建议，方法的介入放在学生充分尝试之后：先让学生自己说、自己译、自己试，再由教师或同伴提供点拨；以学生的真实理解作为教学起点，以全体学生的思考作为课堂推进依据，让学生的自主建构和全体思考成为课堂常态。生生互动更多以小组研讨、同伴互查、观点争辩、互相补充评价等形式展开，让小班的人少优势转化为每一个人都不得不表达、都有机会被回应的课堂条件。

以空间支持为支点，从空间、材料、组织到评价全方位推进小班化。专家建议，把小班化的空间理解为从“物”到“人”的支持系统。空间布置上，桌椅组合与区域划分服务于独立探究、小组研讨、展示与互评等不同学习样态，让每一个作品和观点都可见。材料管理上，学习资源放置在学生可自主取用、可自主归位的位置，让“找材料”成为学习自我管理的一部分；材料的开放程度随任务需要调整，既提供支持，也保留选择。小组组织上，依据任务性质灵活编排同质或异质小组，让每一次分组都有明确的学习功能，而不是固定的座位延续。评价跟进上，成果展示、过程记录与量表反馈形成闭环，使学生在一节课、一个单元的推进中随时看到自己的位置和下一步方向。从空间到材料，从组织到评价，四个支点相互咬合，小班化的“支持每一个”成为一套可设计、可调整、可检验的日常实践。

03学校实践：把专家建议转化为小班化育人新模式

四王府小学将以此次下校调研为契机，把专家建议融入学校未来重点工作，围绕提升教育教学质量，充分发挥小班化师生比高、反馈快、组织灵活的优势，将专家意见嵌入常态调研，以核心任务设计、二次探究、生生互学、按需支架等为课堂观察点开展课例研究，让备课、上课、观课、复盘围绕学生学习证据展开；同时把空间、材料、小组组织和评价反馈作为课堂支持系统统筹设计，持续推动课堂学习方式变革和教师研修改进，探索以“每一个学生真实学习发生”为中心的小班化育人新模式，让小班化从班额优势真正走向育人质量优势。

苔花如米小，也学牡丹开

“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”四王府小学以“苔花”自喻，海淀区教师进修学校的教研员团队则以专业之力为这朵“苔花”培土、引光。

在“十五五”有序推进小班化教学的国家议程中，一所小规模学校的探索或许只是一个微小的样本，但它所回应的命题并不微小：当教室不再拥挤，教育能否真正回到每一个具体的人。以“专家引领深耕小班 精准调研赋能高效”为主题的下校教研活动，让四王府小学的小班化探索有了更清晰的方向和更扎实的底气。学校也将继续在海淀教研的专业引领下，把“人少”的优势转化为“每一个都被看见、都被支持、都能成长”的育人实效，在小班化、特色化、精品化的道路上，开出属于自己的片地。