教学主张炼成记

　　很多成熟的教师都会遇到成长的瓶颈，感到难以“更上层楼”。十多年前，我就曾遭遇这样的困境。

　　福建师范大学余文森教授曾在文章中说，一个教师即使著作等身，荣誉无数，如果缺乏自己的教学主张，从专业上讲，他依然是一个无“家”可归的“流浪汉”“门外汉”。这句话极大震撼了我，此后几个月，我在网络上搜寻更多关于教学主张的信息，了解到时下国内中小学语文领域的各种教学主张及代表性名师，认真学习他们的经验。

　　我发现，所有教学主张都须直面教育教学中遇到的问题。带着这个理念，我开始重新审视自己的物理教学。梳理后我发现，接触物理学科的第一年是学生的分水岭：他们一开始饱含热情，期待这场充满乐趣又不乏艰辛的科学之旅。可慢慢地，部分学生在成绩的压力下逐渐丧失兴趣，最后对物理学科只能“雾里看花”。

　　究其原因，或许有以下几点：一是教师在学科教学中忽视“人”的需求，过度增加知识内容、加深学习难度，致使学生失去学习兴趣；二是重理论轻实验，难以发挥学科优势、培养学科思维，物理教学只是“纸上谈兵”；三是脱离生活实际的教学让学生感觉“知识无用”。

　　反思自己二十多年的物理教学经历，我也曾走入过“唯成绩”的误区。2003年后，我开始反思自己“加班加点式”方法的弊端，尝试探索实践“活物理”教学主张。我重点做了两件事：

　　一是抓住实验的“牛鼻子”。当时学校没有实验室，实验器材极度缺乏，我就用身边随手可得的物品，如砖头、瓦块、沙子、泡沫等自制器材进行实验；将家中的电风扇、电暖器、电水壶等搬进教室实景讲解；将物理课堂引到室外，让学生在操场上完成“平均速度的测量”，在篮球场上学习“什么是力”。

　　二是课堂由“微”变到“大”变。在网络学习、实地考察多家课程改革先进校后，我通过模仿、思考、实践、优化，逐渐摸索出适合校情的课堂教学模式：学生先自主学习，再分组探究，随后在展示质疑中碰撞思维，最后反馈巩固。把课堂的主动权还给学生后，我从“满堂灌”转向组织引导，通过设置生活化场景以及丰富多彩的学科活动，让学生在动嘴、动手、动眼、动耳的实践中促进动脑。慢慢地，我的课堂上，学生脸上开始洋溢笑容，显现出青春的活力。有的学生还在日记中写道：“笑嘻嘻地迎接每一节物理课。”

　　经过一段时间的探索，我在余文森教授“归纳法”的指引下，从自己的教学改革实践中提炼出“活学、活用、活教”三个关键词，初步以“活物理”命名，并致信余文森教授求教，得到了先生的充分肯定，这让我备受鼓舞。此后，我带领工作室成员先后到多所中学及高校上示范课，和省、市、区教科院的教研员沟通交流，不断完善优化内涵与实操策略，“活物理”教学主张逐渐得到了认可与推广。

　　在教学方式上解决了学生“没兴趣”的问题后，我开始研究物理教学内容的改进策略。2017年8月，我读到中国科学院院士杨玉良发表在《文汇报》上的一篇文章，杨院士一针见血地指出，当前的科学教育尤其是物理教学情况不容乐观，并提出一问：“中学物理教学应该教给学生什么？”我深受触动，开始认真思考。

　　寒暑假里，我认真通读教材及课程标准。有一天，再次翻到教材首篇《科学之旅》时，我想到很多教师在进入开篇教学时总是使尽浑身解数，希望教学有内容有趣味，但随着时间流逝又慢慢地只关注知识和技能的传授，忘记了“有趣”的初心。经过长时间思考，我总结出初中物理应该教给学生“有用”“有趣”“有探究”的知识，并将此提炼为“活物理”的核心理念，相关成果于当年见报。

　　此后，经过多个国家及省级课题的系统研究，结合“教、学、评一致性”的要求，我又进一步提出建设“三维视角”的课堂评价体系。至此，我的“活物理”教学主张日趋完善：确立“做‘有用、有趣、有探究’的活物理教学”的核心理念，树立“把学生放在学科教育中心位置”“师生双成长”两大教育目标，构建“四三三”“一二三”两种基本课堂模式，实践“活学、活用、活教”三大教学策略，明确“生活课堂、活动课堂、活力课堂”三重内涵，建立“学生视角、学科视角、学考视角”三维课堂评价体系。

　　回望“活物理”教学主张的确立，其实就是教师不断实践与反思的螺旋上升：首先要有一定的教育实践积累，在遭遇思想“震撼”后进行专题学习研究，从中归纳凝练出教学主张的关键词，再在他人帮扶、课程改革、学情变化中不断修正完善、持续优化。

　　（作者系湖北省荆州市沙市区岑河中学物理教师，正高级教师、湖北省特级教师）

《中国教育报》2026年11月08日 第03版

作者：文久江