山西
课标领航
想象，是语文课堂里一颗轻盈的种子，藏着孩子眼里漫天的星光。为落实2022版新课标要求，聚焦想象类文本的语文要素，探寻读与创相融的教学路径，太原市杏花岭区外国语小学语文教研组开展本学期第四次主题教研《品读奇幻之美 解锁想象表达密码》教研活动。
品读奇幻之美 解锁想象密码
本次活动由四年级语文组老师组织开展。首先由张蕾老师带着全体语文老师共同学习2022版义务教育语文新课标中关于“想象”相关要点。
张秀琴老师谈到在人物形象品读中落实想象力培养。依据课标把想象力的培养自然融入课堂，避免想象感悟“两张皮”。她谈到第一层抓关键词，开展再造想象，构建故事画面；第二层，抓文本留白，推想人物心理，走向深度想象；第三层，适度创编故事，发展创造想象，巩固人物认知。
郭丽芳老师以《普罗米修斯》和习作《我和——过一天》对比三下习作《奇妙的幻象》。从中发现一个是有原型，依托经典人物，合理拓展奇遇；另一个是无原型，自由创编，尽情奇思妙想。在对比中大家可以开课思辨辨析——区分两种想象，建立想象边界；也可以依托《普罗米修斯》拆解神话想象密码，搭建习作构建支架；最后梯度构思任务链，紧扣课本习作导语。
一年级组的李琰老师先谈了当下面临的教学困境，即使孩子心中有鲜活的画面但口头表达碎片化；想想容易趋同，容易受同伴影响；看图学文时缺少主动想象。针对这些问题，老师们尝试了几个小策略。比如，巧用支架给想象一根“拐杖”；创设体验情境。呵护孩子们的原生奇思妙想；以画为桥，先画后说，让想象看得见。一年级的想象教学，核心就是呵护孩子们的好奇心，鼓励他们敢想乐说，稳稳迈出想象表达的第一步。
二年级组的侯秀芳老师谈到，孩子们在想象思维中单一固化，大多依赖范文，仿写内容同质化严重，缺少合理想象。那大家可以以课文为抓手，循序渐进训练。如依托《黄山奇石》等想象文本，借助图片、情境、动作引导学生观察外形、姿态、学习合理想象。
万虹老师代表三年级的语文老师进行了交流，以童话《在牛肚子里旅行》为例，发现孩子们普遍认为童话就是天马行空、随便乱编，完全脱离现实、脱离常识。针对这一核心问题，适当帮助孩子们建立“有依据的想象”，拆分文本，建立“常识+想象”的思维；搭建简易想象模板，降低创编难度，真正落实本单元“感受童话丰富想象、尝试创编童话”的语文要素。
刘涛老师以五年级第三单元民间故事为例，针对学生“空想离谱、脱离原文”的问题，建立“人设不变、主线不变、主旨不变”的三不变想象原则，让想象有依据、有逻辑、有底线，让学生敢想象、会想象、善表达，落实单元语文核心素养。
畅维老师立足学情，精准剖析六年级学生想象表达的核心困境，主要体现在：想象固化僵化，缺乏新意，思维存在“套路化”；缺乏细节想象，表达存在“扁平化”问题；缺乏章法，构思存在“碎片化”漏洞。针对以上困境六年级语文老师集体总结教学策略，深耕课本文本，打破思维固化，激活原创想象，破解表达空洞难题，规范想象构思，实现创意有理有序。
大家的分享交流，激烈而有实效，副校长徐平最后做了本次教研活动的总结。在前三次系列教研扎实积淀的基础上，本次想象作文专题教研主题更加聚焦，老师们围绕想象作文开展深度研讨，教研方向清晰鲜明。活动前期，全体教师开展理论学习，认真研读2022版义务教育语文课程标准，明晰本学段想象类习作对应的课标要求，真正做到胸中有课标、教学有依据。交流研讨环节，老师们立足课堂教学实际，坦诚交流本学段想象习作教学中的真实困惑，并结合典型课堂教学案例分享实操策略，做到以课标为引领、以困惑为抓手、以案例为载体，实现理论学习与课堂实践深度融合。
本次教研立足教学实际，聚焦课堂真问题，紧扣教学困惑开展专题探究。老师们依托理论学习明晰课标要义，以课标理念领航教学实践，从小处着手，扎根课堂潜心研讨。这种在常态化教研中沉淀凝练而成的教研范式，是本次活动珍贵的成果，也将指引大家持续深耕习作课堂，在不断探索中走出一条贴合学校学情的习作教学研思之路。
总策划：花都一人
包装：刘静文 排版：刘静文
美编：刘静文 责编：黄晶
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