如何赋能？成都武侯区探讨数智时代教师阅读如何回归育人本真

11月10日，成都市教师读书活动·走进武侯区现场会暨成都石室双楠实验学校教育教学年会、四川省“网链共享计划”第11联盟活动在成都石室双楠实验学校举行。活动由成都市教育科学研究院主办，武侯区教育科学发展研究院、武侯区教育学会、成都石室双楠实验学校及四川省“网链共享计划”第11联盟共同承办。成都市各区（市）、县教研机构相关工作负责人，各中小学、幼儿园教师代表参加线下活动；德阳、资阳、眉山市部分学校校长及教师线上参会。

据悉，此次活动以“书香承文脉 数智启新程”为主题，旨在推进书香校园建设，提升教师阅读素养，以专业阅读促进教师专业发展。活动包含全域阅读成果静态展示、跨时空情景诵读、区域阅读经验分享、校本特色阅读成果分享、AI赋能阅读课例展示、专家点评、主题沙龙及活动总结等环节。

区域探索：从十三年阅读之路到“五全阅读”路径

在区域阅读经验分享环节，武侯区教育学会学术秘书、武侯区全员阅读领导小组成员王兮以《生成式人工智能支持整本书阅读教学的武侯实践》为题，介绍了武侯区推进全员阅读的历程与路径。据了解，武侯区阅读工作可追溯至2013年“阅读的力量”新教育高峰论坛，此后历经教师关爱行动、书香校园群文阅读建设、区域大调研（回收56961份问卷）、“13534”实施方案颁布、五全阅读成形等阶段，至2025年市级课题立项。

“评价不是为了证明，而是为了改进。”王兮在分享中展示了武侯区学生阅读频率、每天阅读时长、每学期阅读数量及阅读物品与环境等调查数据，并介绍了区域借助第三方阅读能力测评工具，从知识、技能、能力三个维度对学生阅读水平进行诊断的实践。测评结果显示，不同班级在人际理解、推断、文章、词汇辨析、逻辑分析、反思与评价等维度上呈现差异化短板。

校本实践：从“零散活动”走向“系统生态”

成都石室双楠实验学校校长王强以《智启楠源书香 涵育阅读生态——阅读育人的范式转型与实践探索》为题，汇报了该校从“书香校园”走向“书香生态”的校本实践。王强介绍，学校是武侯区最早的一所九年一贯制公办学校，秉持“让每个孩子充满希望，让每位教师绽放精彩”的办学理念，致力于培养具有“诚、雅、智、博、容”五字精神的现代公民。

王强提出，当前基础教育阅读教育常困于碎片化活动、功利化任务之中，阅读滋养心灵、塑造人格的育人价值被窄化。为此，学校构建“楠源书香”体系，“楠”喻楠木正直坚韧、久久成才，“源”为育人之本、成长之源。该体系包含“楠启纲要、楠领知行、楠研致远、楠阅万象、楠集文萃、楠联共生”六大闭环板块，从顶层目标设定到课程落地、科研提质、活动浸润、成果沉淀、校园联盟共生迭代，形成可持续、可复制的书香育人生态。

在空间建设方面，学校打破传统图书馆边界，打造“点—线—面—体”全域阅读空间：点状为教室图书角、楼道书吧；线状为走廊书橱；面状为差异化师生阅览室；体状为将阅读嵌入校园每一处可阅读空间。王强说：“校园在哪里，书香就在哪里。”

在课程与活动层面，石室双楠实验学校构建了“文本阅读—实践体认—创意表达”的螺旋上升路径，整本书阅读创新“五维专题研读法”，自主开发月刊校本课程《悦读》，数学开展“生讲生学”，英语借鉴TED模式开展“阅读+演讲”融合实践，理化生科学信息立足科学教育贯通九年，并依托成都本土文化资源开发杜甫草堂、三星堆等研学课程。

教师阅读方面，王强提及学校“三曾”现象，即自发生长、向内扎根的教师阅读力量。“楠语书会”开展共读共研活动，本年度收到教师阅读征文100余篇。学校微信公众号“与楠共美”专栏作为师生读写交流平台，将文章结集成《与楠共美》《博风雅韵》书册。学生读写成果校园书册《世界在孩子眼中的折射》已持续推送131期。

在数智赋能方面，学校立项在研的成都市规划课题《生成式人工智能赋能中小学语文整本书阅读教学的应用研究》，探索AI助读、助教、助评、助创四条实践路径。王强表示，学校跳出AI仅服务语文整本书阅读的局限，推动智能工具向文科研读、理科思辨阅读多学科场景延伸。

课堂观察：赋能而非替代思考，与AI保持边界

主会场的一节小学语文二年级整本书阅读推进课《小鲤鱼跳龙门》，由成都石室双楠实验学校黄姝老师执教。课堂设置了提问星、坚持星、探究星、识字星、感受星、故事星六类评价维度。学生合作完成故事山排序后，拍照给AI智伴评价，并对智伴说出“您看看我们的故事山情节排对了吗”“你看我的故事是否讲得有顺序、又完整，还有趣”等提示语。AI随即给出反馈，学生再根据反馈调整讲述。整节课上，AI并非随时在场，而是在学生完成初步输出之后才介入。

武侯区小学语文教研员门雨红在评课时提出“师×智→生”三元共生素模型。她认为，教师与智伴深度融合产生“1+1>2”的教育合力，持续作用于学生。但她更强调另一面：“数智阅读课堂的精髓，不在AI有多聪明，而在AI被设计得有多克制。”她展示了为《小鲤鱼跳龙门》设计的智伴提示词框架，包括角色温度、三阶提问脚手架、知识安全围栏、摘星要求、重置兜底机制等模块。其中一条铁律是“一次只问一个、绝不直接给答案”。门雨红说，提示词的本质是将教育智慧内化为AI的运行逻辑，用结构化设计把通用大模型规训为“苏格拉底式”学伴。

分会场同步进行了初中数学九年级AI赋能跨学科阅读课堂展示，由成都石室双楠实验学校肖思宇老师执教，旨在呈现“理科同样需要阅读，阅读赋能理科思维”的全科阅读理念。

四川省教育科学研究院民族教育研究所所长、中学数学教研员孙锋在评课中表示，阅读能够帮助学生准确理解数学概念、审读问题条件、梳理推理链条，是发展理科思维的重要基础；AI赋能跨学科阅读课堂，应定位于辅助理解、提供支架和促进思维外显，而不能替代学生独立的思考与推演。

沙龙思辨：阅读是地基，AI是外脑

主题沙龙由成都石室双楠实验学校余明涛老师主持，七位一线教师参与。话题从“怎么挤出时间读书”开始。刘筱坦言自己不是每天打卡的读者，阅读多在散步、跑步时以听书方式完成，“难点不在坚持，在断了还愿意接回来”。张敏会在下午留出整节课作为阅读时间，廖敏利用通勤地铁阅读，熊薇薇把阅读与旅行结合，阳雪梅则制定月度阅读计划。几种方式指向同一种状态：书不在书架上，而在生活里。

话题转向“阅读如何转化为专业能力”时，李朝国提出教师专业阅读的四种策略：泛读与精读结合、读用结合、读研结合、读写结合。张敏受《风沙星辰》中一句话启发，开设班会研讨交友话题，并带动家长共读。阳雪梅提到，早读时自己安静读书，原本闹哄哄的教室会安静下来，“不需要大声指责孩子的行为”。刘筱认为，班主任推动班级阅读最有力的动作是“选人”——每学期认真“养”三五个读书的孩子，“班级阅读生态不是布置出来的，是感染出来的”。

最后一个话题直指AI。廖敏认为AI在数学教学中的最大价值是个性化即时支持，但有一个环节她坚持不让AI碰：“学生独立的思路推导与思维建构过程。”李朝国表示不拒绝AI，但要守好边界：“筛选、摘要、找对照，交给AI，这是‘阅’；精读理解、判断材料能不能进课堂，留给我们，这是‘读’。”

谆谆寄语：在不确定的时代找到确定性

成都市教育科学研究院副院长谭文丽在活动讲话中对全市教师提出三点期许：坚持以读修身，让专业阅读成为教师成长的核心源动力；坚持以读拓域，构建多维度、立体化的阅读育人生态；坚持以智善读，让数智赋能拓展阅读的广度、加深阅读的厚度。她表示，AI可以辅助文本梳理、搭建研读支架、汇聚多元资源、记录阅读轨迹、支持个性化阅读，“但文本细读的沉静、思辨对话的张力、精神共鸣的温度，依然需要阅读者亲自抵达”。

武侯区委教育工委委员、教育局党组成员、副局长罗虹表示，武侯区持续完善区域教师共读机制，健全分层、分类、分段的教师专业阅读研修体系，推动阅读教研常态化、制度化、课程化；大力推进全科阅读落地，打破学科壁垒；立足智慧教育示范区优势，探索AI赋能阅读教学的新路径。

成都市教育科学研究院教师发展研究所教研员蒲嘉荣作活动总结。她提到黄姝老师曾在全市阅读体系活动中获得二等奖，认为石室双楠为青年教师搭建了专业阅读、专业写作和专业交往的平台。她提醒，时代充满不确定性，在AI时代要“更克制地使用AI”，尤其是小学低段教学。“在这个不确定性的时代，我们可以确定的是什么呢？阅读能够带给我们确定。”

活动在“书香承文脉 数智启新程”的主题下圆满结束。从区域十三年的阅读推进到一所学校的“楠源书香”体系，从AI赋能的整本书阅读课堂到关于“阅读如何赋能教师专业成长？全科阅读课堂如何有效落地？数智工具应当如何科学为阅读教学赋能？”的沙龙思辨，这场现场会呈现的不仅是一组课例或一套方案，更是一个正在生长中的问题：当技术可以几秒钟读完一本专著，教师和学生为什么还要亲自翻开一本书。蒲嘉荣在总结中给出的回答是：“我们希望我们的孩子、我们自己，能够在这样一个不确定的时代带给自己一点确定性。”