学好高中化学的策略 ㈠

高中化学知识在广度和深度上都有较大的提高，导致不少学生进入高中后对化学科目的学习有较强的不适应感，为帮助同学学习，特整理和归纳如下初高中化学的衔接和学习高中化学的方法，使刚刚迈入高中的学生能顺利完成初、高中化学的过渡，学好高中化学。

一、学习化学的要求

⒈ 学习化学的要点

⑴ 一条主线：元素周期表和元素周期律是化学复习的重中之重。

⑵ 两个性质：牢记常用元素的性质和其形成物质的性质。

⑶ 一个核心：灵活掌握常用化学反应核心内容。

⒉学习化学的要求

⑴ 化学方程式要掌握牢固，知识点要清楚。

⑵ 做题要求质量，不能见到题就做，最好在做题前思考可能会用到什么知识点，这样不会走弯路，效率就会有所提高。

⑶ 做题后要进行反思，看看所做题目的求解过程，思考其他同类题目又该如何求解，最好是能举一反三。

⑷ 对于资料的选择，要精不要多，这样可以进行综合性强以及帮助探究性学习思维的锻炼。

二、初、高中化学的比较

初中化学知识是高中化学知识的基础，高中化学知识是初中化学知识的延续和加深，只有将高、初中化学知识有机的衔接起来，才能构建一个科学、完整的化学知识体系。

化学具有起点低、入门易，而又具有“繁、多、乱”的特点，涉及的知识点多而散，如果不注意学科特点，将一系列物质学习过后，思维就会出现极大的混乱。不同物质的结构、性质纠缠不清，因而每考每败，这就是化学学习中“知易会难”的原因。

1.基本概念多，抽象而不易理解

初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，欠缺独立思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。

而高中除定性分析外，还有定量分析；除形象思维侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。如氧化还原反应有关概念既抽象，理论性又较强；摩尔概念更一个接一个，同学们一时不适应，这是同学们进入高中所面临的挑战，给教与学带来一个十分尖锐的矛盾。

2.教学进度快，反应方程式复杂

初中进度相对高中进度较慢，相关知识的学习巩固时间较长，在往后的学习中有较充裕的时间加以消化。而进入高中以后，教学内容的深度、广度、难度显著增加，教学进度也加快；高中化学每节课的容量平均约为初中的两倍，知识容量大，完全理解这些知识所需的精力增大。有时个别同学还没反应过来，便学完一章了。还有高中化学的化学方程式增多，难度也增大了，多数反应失去了初中已经掌握的反应规律，不能再套用初中的规律了，如果不及时消化，就会在以后的学习中相当被动。如：碱与Al、Al2O3、Al(OH)3的反应、Ｃa(OH)2与NaHCO3的反应、Cu与HNO3、浓H2SO4的反应、Cl2与水、碱的反应，Cl2的实验室制法、NH3的氧化等，同学们一时难以理解，深感难以掌握、难以记忆，不太适应。

3.学习方法发生变化

化学有很多必背的知识点，也有很多需要自行拓展理解的知识，光靠死记硬背是行不通的，想要提高成绩还要讲究方法。要注意及时调整学习方法，这样才能适应高中的化学学习。学习化学有部分兴趣成分在里面的，因为它由实验和理论共同组成的，而二者之间又是相互促进的，如果对物质间的反应提不起兴趣的话，则对化学的学习也会有阻碍作用。

⒋ 知识内涵深，相互联系较广泛

高中化学中知识的理论性显著提高，对这些理论知识的理解运用和融会贯通，就显得更重要了。高中化学教材中“摩尔”使微观与宏观联系起来，渗透在整个高中教材，对中学化学计算起着奠基的作用。再如“物质结构、元素周期律”是整个中学化学的重点，学得好可促使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识的飞跃，并能使学生以物质结构、元素周期律为理论指导，探索、研究后面的化学知识，培养分析推理能力，为今后进一步学好化学打下坚实的基础。

⒌ 认识物质的角度发生变化

初中阶段是以简单物质来认识化学，从宏观角度来认识化学反应；而高中则从多个角度对物质进行分类梳理，不仅从宏观角度还从微观角度认识化学反应，而且对化学反应的快慢、限度等问题进行探讨。

这要求在学习时能认真体会物质的各种分类方法，在分类的基础上研究物质及其变化。

⒍ 抓典型元素，带一族元素性质

初中化学只是具体介绍某一元素及化合物的性质，而高中教材以钠、硅、氯、硫、氮等为重点，详细介绍它们的物质及重要化合物，通过分析同族元素原子结构的相同和不同点，研究它们在性质上的相似性和递变性；运用归纳、对比培养学生科学研究的方法，这是学习元素化合物知识与初中不同的一个特点。

⒎ 定量问题由质量向物质的量转化

从初中化学到高中化学对物质及其变化的认识将经历一个从定性到定量的转变，即不仅在更大的范围内学习物质性质，还要求从定量的角度去研究物质组成和变化。初中化学在定量描述化学问题时，不论是根据化学方程式的计算还是溶液质量分数的计算，都是以质量来描述。而高中阶段引入了物质的量的概念，它把质量关系转变为数量关系，并以物质的量为中心，联系物质的质量、数目、气体体积、溶液的浓度。在定量描述化学问题时，则更多的使用“物质的量”。使解决问题的思路和定量计算变得简单明了，提高了对化学计算的要求，使计算更好地为研究物质及其变化服务。刚开始时，同学们可能会感觉不适应甚至不理解，但熟练以后就会感觉非常方便。

⒏ 实验的探究性有所加强

高中学习的自主性远强于初中，体现在化学实验上就是实验的探究性将会有所加强。学生应在掌握基本操作和规范要求的前提下，感受实验在化学研究中的工具性，体会研究物质性质的一般方法。要求学生首先不能畏惧实验，要敢于实验，敢于探究。化学实验只要符合规范是相当安全的。其次要做好化学基本操作和实验设计的准备工作，做实验时决不能出现照方抓药的情况。善于观察，勤于思考，在实验过程中能体会到是在用实验解决问题，能够独立完成实验报告。

⒐ 学科思想将更加突出

元素守恒、电荷守恒、平衡原理、物质结构决定性质、物质性质决定其用途、鉴别等学科思想在高中化学的学习中更加突出。要学好化学就要了解它们，运用它们分析问题、解决问题。

⑴ 必须记一些知识。化学素称理科中的文科，学习化学的方法可以采用一些类似文科的学习方法。如多记、多用、多理解等。可能有人会认为化学知识零散不好记忆，其实这些知识就像天空中的星星，如果你把它们划分成一个个有着美妙传说的星座(适当分类，联系应用)，那它们就鲜活起来，容易记忆了。

⑵ 必须做一定量的习题。化学毕竟还是理科，偏重于理解和应用，光是死记硬背是行不通的。要学好化学，做习题是必不可少的环节。

三、初、高中化学教学的衔接

如何使初、高中化学较好的衔接，使高一学生更有兴趣地学习化学，初、高中化学衔接应做好下面几点：

㈠ 教师教学方法的衔接

由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，初中化学的教学较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变，在教学方法上应更多地采取启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容，教师应做到：

⒈ 通览教材、大纲：要熟悉初、高中教材，研究大纲中对各部分知识的要求。确定新学年开始的教学内容及订出教学计划，使所教学的内容有利于高中学生的学习，有利于初、高中的衔接。

⒉ 深入了解学生的实际：对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在教学中有的放矢。

⒊ 要了解学生的志向：学生受家长、社会、环境等因素的影响，逐渐形成自己的人生观和价值观，多数学生有了一定的理想和抱负。教师是学生的引路人，教师有责任、有义务促使学生形成正确的人生观、价值观。

⑴ 仔细观察学生行为，了解学生性格特征。学生受环境、家庭、遗传等因素影响，性格迥异。有的学生大胆，活泼开朗，有的学生性格胆小自卑，作为教师必须认真了解学生性格特征，针对不同性格学生，给以适当的教育方式，才能因材施教。性格活泼开朗的学生，我们尽量要求她们沉着冷静，胆大心细。

⑵ 了解学生的智力水平。学生的接受能力有快有慢，对脑子灵、接受能力强的学生，可适当增加难度，鼓励学生参加各种竞赛活动，开发学生智力。对接受能力比较慢的同学，要多些耐心，给这些学生多讲基础知识，在基础知识学习中提高学习兴趣，使这些学生也有一定的成就感，才能全面提高教育教学质量，推进素质教育。

⒋ 利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。随着科技的发展，多媒体资源成为了学习化学的重要工具。充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，通过观看化学实验的视频、使用化学软件进行模拟实验等方式，可以提高学习效率和趣味性。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理，讲授《硫酸》时，可介绍有关环境污染、环境保护及我国的有关环境政策等等，让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。

㈡ 学生学习方法、学习心理的衔接

学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力培养及创新的要求。高一年级的教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。

初中化学的学习相对来说是轻松的，学习内容较少，压力也较小；但高中化学内容多，课时少，难度也增加。要求高一的同学必须逐渐适应高中的学习生活，适应高中的课堂模式。做好课前预习，课堂探究和课后延引，提高课堂效率，跟上老师的思维。针对高中自主学习时间较多的现实，一定要养成自主学习的良好习惯，积极主动地学习，提高自学效率。

㈢ 初、高中教材的衔接

⒈ 初、高中化学教学目标的差别

从课程目标角度看，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防知识的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。而高中化学课程对学生在知识技能目标维度方面的发展要求，更加关注化学核心概念的学习、核心观念的建构、实验方法和实验技能的学习，有相当一部分化学知识要求学生不但要“知其然”，而且还要“知其所以然”。

⒉ 初、高中教材中知识要求的差别

高中化学比初中化学提出了更高、更深、更广的要求。以化学反应为例，初中学生学习的化学反应知识是非常粗浅的，要求的水平也是比较低的，即便被认为很重要的复分解反应，初中仅定位为“初步认识”的水平，不要求拓展深化。高中化学则在必修课程中就要求学生从宏观与微观、定性与定量、本质与现象、积极应用与负面影响、内因与外因、化学反应的外部条件和发生环境、内容动因与外部控制、化学反应与物质之间的相互转化等方面对化学反应的认识与理解。因此，初、高中衔接工作应该根据课程目标和教学要求的差异性，进行分解和细化，使衔接教学层层分解、逐步递进，做好相关工作。

在高一化学起始阶段，集中3～4个课时强化“物质的分类及转化”“从微粒视角看性质和反应”和“应用性质开展实验探究”三个专题的教学衔接是很有必要的。这三个专题的教学，在于弥补高一新生重要知识不清晰，化学观念不明朗，科学探究不深入，知识应用不灵活等化学学习的先天缺陷，同时揭示高一学习的策略与方法。

⒊ 初中教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容

⑴ 元素在自然界中的存在形式；

⑵ 同素异形体；

⑶ 碱性氧化物、酸性氧化物的定义；

⑷ 出现碳酸氢钠、碳酸氢钙却没有酸式盐的概念及性质。

⒋ 初、高中教材都有的内容，高中是初中的延伸

⑴ 氧化还原反应

初中从得、失氧观点简单的介绍氧化还原反应。高中教材则从化合价的升降，电子转移(得失或偏移),即从本质上来介绍氧化还原反应及方程式的配平。氧化还原反应的概念经历了一个由浅入深，由现象到本质的发展过程。

⑵ 结构理论的初步知识

① 初三只举例介绍原子核外电子的排布情况；高中教材介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1～18号元素的原子结构示意图。

② 初三只列举有关“离子化合物”和“共和化合物”的简单例子；而高一教材则从化学键的形成来认识“离子化合物”和“共和化合物”。

③ 在此基础上，高中选修教材还有离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念、结构特征和物理性质等。

可见高中教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更完善、更严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。

⑶ 有关元素化合物知识

初中化学只是具体介绍某些元素及化合物的性质并了解在生产和生活中的重要用途；而高中教材则以更详细、系统地介绍了钠、铝、铁、硅、氯、硫、氮等元素及化合物知识。所以初中的知识是高中进行一步学习的基础，特别是这些知识还是学习离子反应、氧化还原反应、元素周期律的素材，一定要掌握好。建议同学们从类型、通性以及转化关系等角度对初中元素及化合物知识进行整理，这样，高中的学习就会很轻松。

⑷ 有关化学计算内容及方法

① 化学计算一直是学生的薄弱环节，若在初中根据质量的计算掌握熟练，在头脑中有了“量”的概念，才不至于高中学习“摩尔”及相关计算时感觉一头雾水。

② 溶解度问题。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变、溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点。

⑸ 实验室制取常见气体

初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，仪器装置。高中结合Cl2、SO2、NH3等气体的实验室制法，从反应原理、反应装置、净化装置、收集装置、处理装置等方面学习气体的制备，并将之扩大为气体制法的一般方法。所以，我们应该先掌握初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法。

有关高一化学与初中教学各方面的衔接问题，应是相辅相成、互为促进的。只要我们深入研究初中和高中化学课程标准，并从一定的高度分析、研究、解决初、高中衔接的相关问题，就一定会有更多的学生喜欢化学学科，并在高一取得优异的成绩。