吴小霞：班级管理微创意， 实现人生大意义

不管如何创新，理念改变要基于学生成长；思维训练要能帮助学生实现高阶建构；常规工作要能实现学生精神幸福；问题处理要能真正升华学生的人生境界。

文丨吴小霞

编辑丨当代教育家编辑部

本文字数3460，预计阅读时间13分钟

一提到“班主任”，脑海里立刻浮现的是：管事事无巨细，做工作重复烦琐，拼精力不分昼夜。

可是，随着时代的发展和社会的进步，常规管理已经无法满足飞速发展的时代和学生变化的需求，做班主任同样需要求新、求变。

经过多年的实践与思考，逐步形成了我的带班特色：班级管理微创意。

为什么做“班级管理微创意”

1.人性：喜新厌旧心理

心理学家曾经做过一个实验：将3只猫分别关在3个小房间里面。

第一只猫：只要按动按钮，就会有源源不断的食物。第二只猫：按动10次，4次有食物，6次没有食物。第三只猫：无论怎么按动按钮，都没有食物出现。

结果表明，按动按钮频率最高的是第二只猫，其次是第三只猫，最后才是第一只猫。

这个实验表明：当同一刺激持续出现时，往往会降低主体对其的期待值和新鲜感。

我们的教学也是同样的道理，当教学方法一成不变时，学生的兴奋度就会不如以前。

我们带学生几年，学生在做上一件事时，就知道我们接下来要做什么。

人往往对新奇的事物表现出趋向心理，而对原有的旧事物会表现出厌弃心理。这是人性，也是本能。

2.学生：时代发展需要

随着互联网的普及，人工智能的快速迭代，全球各个领域都受到了冲击，学生接触信息的渠道多样化、丰富化，AI已经渗透到我们生活的方方面面，时代的发展日新月异。墨守成规、故步自封已经满足不了学生成长的需要。

3.教师：克服职业倦怠

由于人都有惯性的思维，当一个人不断重复昨天的故事，而没有新的思考，容易对自己的教育教学工作产生职业倦怠感，这不仅影响身心健康，也影响工作的热情，继而对自己的生活质量产生一定的影响。

什么是“班级管理微创意”

“微创意”中的“微”指“微小”；狭义的“创意”是“新颖独特的想法”，广义的“创意”则涵盖“创新”“创造”等相关范畴。

其中，“创新”指“更新或创造新的事物”；“创造”指“创造出前所未有的事物”；“创意”指“孕育并呈现新意与意境”。

“班级管理微创意”是指：教师须具备创新能力，有意识地将新颖独特的想法转化为多元生动的活动形式，再聚焦于微小、创新、实用的活动内容，通过体验式实践激发学生内在动力，进而培养学生的创新思维与创新能力，赋能师生生命成长。

“班级管理微创意”的特点是以“主题”为核心，实施过程体现“微小”“创新”“实用”的特征，并以“系统化”“阶梯化”的方式推进。

其发展路径是从单一、零散、随性的班级活动，逐步走向有目的、有计划、成序列的课程形态；进而以主题为驱动形成系列活动，并结合学生特点与年段特征构建课程阶梯。

具体而言：“微小”指用时少、内容精、活动规模小；“创新”体现为教学策略新颖、实施步骤创新、学生思维活跃；其目标在于“提升元认知”“获得新体验”“培养新思维”。

该课程以学生成长规律为序，遵循“认清问题—找寻方向—解决问题—升华境界”的思维路径，落实新课标与新课堂理念。

班级微创意的三大理论

1.创造性心理学

创造性心理结构是由创造性思维（创造性智力因素）和创造性人格（创造性非智力因素）组成的。

创造性思维是创造力的核心，它涉及问题的发现、分析和解决等多个环节。而创造性人格则是创造力的源泉，它涵盖了兴趣、动机、情感、意志等非智力因素。

只有当这两者相互结合、相互促进时，个体才能展现出真正的创造力。

2.A-TVS审美化视点结构教学

审美化视点结构教学（A-TVS）是以学科的基本概念为视点，透视并辐射建构相关知识之间的逻辑关系，从而帮助学生建构知识网络，最后培养创新意识，发展创新能力。其特点是知识结构化，思维结构化，构建逻辑化，形式生动化。

3.微格教学概论

微格教学是指对学生某项知识进行专门训练，使其掌握某种技能技巧的小规模教学活动，是美国斯坦福大学在1963年创造的，是授课时间短，教学内容单一，训练目标聚焦，并且有反馈，有评价的一种微型的教育教学方式。

“班级管理微创意”的实战指南

1.理念改变与时俱进

《中小学德育工作指南》中指出：“班主任要全面了解学生，加强班集体管理。”

作为班主任，“全面了解学生”意味着要真正站在学生角度：读懂他们的内心，了解他们的需求，思考他们到底需要什么样的教育、活动和引导者；还要主动关注当下的流行趋势，跟上时代脚步，贴近学生的生活节奏。

这些是班主任开展工作的起点——所有教育都应建立在了解学生的基础上，以学生的发展为出发点，着眼于他们的未来。唯有如此，教育才能真正走进学生的心灵。

比如班级命名的变化：从最初由老师决定，到后来邀请家长参与，再到让学生自主命名。这一过程充分发挥了学生的主动性，践行了“以学生为中心”的理念。

班名的演变也很有代表性：从引经据典的“笃煜班”，到采用网络热词的“老六天团”。

这种变化体现的正是与时俱进的教育智慧——尊重学生的表达习惯，贴近他们的成长语境，真正做适合学生的教育，这才是“真教育”。

2.思维提升上克服定势

当前，我们已步入AI时代，而AI时代更需要教师的创造性思维和成长性思维。

人的创造性最大的敌人是什么？

是经验。作为一名班主任，经验固然重要，但不能故步自封地照搬经验——因为学生是有血有肉、内心丰富的个体，每个时代的孩子，其观念和所处的环境都在不断变化。

故步自封只会让我们教师逐渐被边缘化，唯有突破自我，敢于打破思维的壁垒、拆除思维的墙，不给自己的思维设限，才能走向创造。

比如早恋问题。用传统思维来看，早恋就是不好的，会影响学习、耽误未来。

但作为教育者，我们不妨换种视角：早恋的孩子真的就是“坏孩子”吗？为什么不能换种思维方式看待问题？把早恋当作学习“爱”的一种“预习”，引导孩子们理解什么是爱、如何智慧地去爱，教育才能更贴合人性的发展。

3.常规工作上不落窠臼

当我们对常规做法已经机械麻木，当学生对班级的举措已经耳熟能详，此时，我们需要思考打破常规做法，实现实践创新。

越是常规处，越是创新处。

只要我们带着专业科学的心态，不断研究每一件平凡的事情，认真做好每一件平凡的事情就是积淀，厚积而薄发是必然，薄积而厚发是偶然，积淀是灵感勃发的源头，生活中的每一件事，每一个物品，每一个点都可以成为创意的源泉。

只要我们愿意常思考，勤积累，当有了足够的准备，就能聚焦我们的思维，打开我们的想象，勾连我们的积累，整合我们的资源，最后生发出精彩的灵光乍现。

如此，方能打破常规，创造出新的思路，把点子包装成适合学生的模样，和学生一起玩转班级管理。

比如：拍掌的游戏，我们可以围绕猜一猜拍掌的次数设计“挖掘自身潜能”的主题活动；我们也可以用不同的拍掌方式来鼓励获奖的同学，也可以用“手掌”比喻“掌控自己的人生”……同一个事物可以开发出不同的德育主题。

同时，越是常规的地方，越能挖掘其深刻的价值。

比如，班干部培养，从“巧搭扑克牌”进行“班干部选拔”，从制作“通关文书”进行“班干部上岗”，从“自制职位流程”进行“班干部培训”，用“罗伯特程序”进行“管理公约商定”，从“一周360度评价”进行“班干部考核”，用“职称评定”进行“班干部进阶培养”。

最终实现常规工作有梯度，有进阶。如此，才能让常规工作做到不落窠臼。

4.问题处理出其不意

长期当班主任的老师，不知道您是否遭遇过这样的尴尬：带学生三年，或者六年，在这漫长的周期里，我们说上一句，学生就知道下一句；布置一件事，学生就知道下一步会干什么。

这样的教育，学生会觉得无味，老师也会觉得尴尬。深究原因，是我们处理问题时过于浅层化、平面化所致。

既然如此，我们就要敢于想别人所不敢想，做别人所不敢做。

遇到问题的时候，我们既要给学生出乎意料的处理效果，又要让这种“出乎意料”符合情理。这样，才能不断给孩子眼前一亮的感觉，让他们经历思维的风暴，从而走向高阶思维，把问题变成财富，提升核心素养。

比如：班级后进生小A一直是个让父母头疼的孩子，父母头疼在哪儿呢？孩子有个特点——喜欢玩手机。

父母想方设法把手机藏起来，可是让父母崩溃的是，手机不管怎么藏，不管藏到什么地方，小A都能找到，这让父母苦恼不已。

面对这样的问题，我该怎么办？

我转念一想，既然孩子擅长找东西，为什么不把这一特点变成特质，把弱点转化成优点呢？

于是，我给小A安排了一个特别的岗位，专门帮我这个丢三落四的老师找东西，并美其名曰为“寻宝雷达官”。备课本丢了，请小A出马；扩音器不见了，请小A负责。果然，孩子在这个过程中找到了成功的自信，也顺利完成了学业。可见，问题也可以变成财富！

当然，班级管理微创意，还需要不断地超越自我，不断突围。

不管如何创新，理念改变要基于学生成长；思维训练要能帮助学生实现高阶建构；常规工作要能实现学生精神幸福；问题处理要能真正升华学生的人生境界。

如此，班级管理微创意才能有魂、有料，更有趣！

来源：《当代教育家》2025年08月第08期[上半月]

编辑：孙彦晗

二审：董慧慧

三审：张雪丽

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