上海
编者按
近日，《文化纵横》以“我采访了21位‘好学生心态受害者’，发现她们有一共性特征”为题，转发本刊《当代青年研究》文章“‘优绩本位’与‘自我本位’：‘好学生’心态分化及其形成机制”。点击下方图片可阅读原文。
【导读】近年，一个自命为 “好学生心态受害者”的网络社群突然兴起，揭露了许多学业成绩优异者在光环背后隐藏着抑郁、焦虑、意义虚无等严重的心理困境。这引发教育研究者的广泛关注，为何同样是成绩优异的好学生，一些人能保持相对自主的健康心理状态，另一些人却深陷优绩主义的抑郁焦虑？
本文研究发现，“好学生心态”体现为以优异成绩为核心价值追求，自我价值与社会认同高度依赖外在评价。他们长期处于高强度的学业压力与规则束缚之下，生命体验的丰富性与多样性被极大压缩，陷入“空心化”的成长困境。结束基础教育之后，会出现“躺平退行”与“继续内卷”的路径分化。其中一部分“好学生”试图挣脱外部评价体系的桎梏，但多采取消遣娱乐的“躺平”方式，结果在焦虑与迷茫中虚耗光阴。
塑造“好学生心态”的三大机制：一是基于家庭伦理的道德认知，父母在父爱主义的驱动下持续进行高度的教育投入，这种教养实践容易导致子女形成学习的道德化思维，将取得高学业成就视为回报父母养育之恩的道德实践；二是基于理性交换的代际互动，父母的教育投入具有明显的预期回报导向，子女必须按照父母要求的既定轨迹发展并达到社会主流认可的成功标准；三是基于身份认同的自我建构，学生内化学校教育场域中的“唯分数”评价体系，学业成绩成为衡量其身份地位的核心指标。
作者分析指出，在社会竞争加剧、进步主义和功利主义价值观的挤压下，家长、教师等教育实践主体将鲜活的生命个体简化为可量化的绩效指标，忽视、压制甚至剥夺了学生作为意义建构和多元发展主体的资格，共同形塑了学生的主体性困境。破解此困境需要实现双重突破：破除分数至上的评价窠臼，培育思想与行动上的独立主体；划定成人权力干预的边界，捍卫学生的自由成长空间。只有当具体的生命个体体验到对自我发展拥有主导权时，教育才能真正成为滋养人的事业而非规训人的工具。
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转自 | 文化纵横
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